基于機械拆裝工作室的機械基礎課程項目化教學研究

劉劍雄

摘 要：基于機械基礎課程教學中出現的學生理解需要與工作實際難結合的矛盾，提出基于機械拆裝工作室，探討項目化教學在機械基礎課程教學的可行性與有效性。

關鍵詞：機械拆裝機械基礎項目化教學

機械基礎課程是行業領域極為重要的一門專業基礎性理論課程，一直以來的教學多以傳統的理論知識傳授為主，教師以理論授課為中心，而學生更多的是作為聽眾，被動的接受課程的知識與信息。為改變傳統教學，本文嘗試基于機械拆裝工作室以項目化教學探尋機械基礎課程教學的有效途徑。[1]

一、《機械基礎》傳統教學的思考反思

對于中等職業教育的學生來說，學生起點相對不高，思維模式、理解能力較弱，且專業意識尚未很好的形成，這種傳統的教學方式就顯現出明顯的不足了：第一，傳統教學無法充分激發學生的學習興趣，容易導致學生的專業基礎不牢固，對后期的專業發展造成影響；第二，傳統教學過于偏重理論知識的講解，容易忽視學生職業能力的培養，導致學生在學習過程中難以吸收和轉化為相應的職業能力。[2]

基于這種狀況，《機械基礎》的課堂教學中可引進機械拆裝工作室，整合基礎知識和機械裝置的拆裝技能，以項目為依托來組織教學，一來使學生直觀的接觸到機械零件實物、并在裝拆的過程中實現工作原理可視化，二來可以使學生提前接觸并適應企業的工作環境和要求。[3]

二、基于工作室項目教學的具體實施

技工教育課程的內容需以職業活動為導向，課程的實訓和主要課堂活動都應緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能的取材于職業崗位活動和實際工作流程，因此在《機械基礎》課程中應引進機械拆裝項目化教學。設計的總體原則是“基于一點、貫穿一線，服務一面”。

首先，是基于機械拆裝工作室這個起點。這樣不僅是轉換了教學場地，更是實行機械拆裝項目教學的基礎。通過引入真實的工作場景和操作項目，現場、實物、直接可視化的原理呈現，都可以有效實現。如：齒輪減速箱拆裝項目，學生在工作室通過拆解零件，再結合對相應部分知識鏈接的分析及分享，就更有利于學生認識齒輪，理解其安裝及嚙合的條件等。

然后，要貫穿項目教學內容選擇和排序的主線。根據項目的實施及完成需求來選擇教學內容，根據機構件拆裝的部分和順序來對知識點進行合理重排，并且根據項目進程中各個項目組的表現以及項目完成情況建立課程評價體系。如：齒輪減速箱拆裝項目完成后緊接著的是車床主軸箱拆裝項目，結合“齒輪-軸-輪系-軸承”的知識順序設計，讓知識成體系，使教學有效貫穿全線。

同時，還要服務整體行業要求。工作室項目化教學的推進更有助于培養學生都團隊意識和職業能力，幫助學生掌握專業知識和操作技能的同時，培養學生良好的職業素養，為更好的適應行業要求和企業需求打下堅實的基礎。如：拆裝項目實施過程中的學生分工、拆解零件的擺放順序、清理要求、工具的取用及管理、拆解及安裝的步驟要領、安全工作要求、場地衛生要求等職業要求和素養習慣，均能隨著教學的推進自然有效的形成。

具體的實施步驟如下：

1.設計主線、制定項目，選擇重構教學內容。針對學生情況及專業特點，結合行業要求，設計整體教學主線，制定小型臺鉆拆裝項目、齒輪減速箱拆裝項目、車床主軸箱拆裝項目、四沖程內燃機拆裝項目等，選擇與之相對應的基礎知識作鏈接，融入項目整體推進。

2.教學對象分組。根據項目情況、教學要求、實際需求等因素，在老師的主導下，成立項目小組。通常，一個自然班可根據人數情況組建8-10個項目小組，并引導學生確定小組的組織架構和人員分工，明確誰主導、誰跟零件、誰跟工具、誰負責鏈接知識的查閱等。要求不同的項目，分工要進行調整和輪換，讓全體同學均能參與到不同的角色分工中去。

3.項目展示及討論分析。項目及分組情況確定后，教師集中展示項目并引導各小組對項目進行分析，適度的幫助小組理解項目，提示他們項目的主要內容、涉及的原理及知識點、項目的要求及目標，引導學生從哪些方面入手，引導他們運用正確的方法討論，并解答各個項目小組提出的疑問。

4.制定項目計劃。引導各小組，在項目正式開始實施之前，制定相應的工作計劃，分解項目內容，細化步驟，明確責任人，提交教師審閱，經同意或指導修改后方可確定并組織實施。

5.項目實施。各小組開始實施項目，教師通過巡查指導，對各組項目實施進程及完成情況進行監管控制，直至項目最終完成。

6.小組分享。項目結束后，組織各種學生討論交流心得：本次項目完成情況如何，遇到了哪些困難，是如何解決的，有沒有可以規避的方法，下次遇到改做哪些調整，過程中的收獲等等。

7.總結與評價。教師對各組項目完成情況做總結性分析。這里要反復強調操作規程要求、安全工作要求、6S管理要求等。同時，對于項目中關于知識鏈接部分的內容，學生完成情況、自主學習的方法及效果等，也需要重點總結。最終根據整個實施過程中各小組各成員參與課程項目的情況，對學生進行評價。

三、基于工作室項目教學的注意事項

1.要確保學生的主體地位和參與度。項目教學強調學生的主體地位、自主學習，教師則處于主導地位。既然是主導，就要注重發揮學生所長，在建立小組時，注重將不同性別、不同優勢的學生整合到一起，幫助他們凝結成團隊，并引導他們發掘自己在團隊中的作用。有參與感、成就感的激勵，學生主動學習的興趣自然更容易被調動起來。

2.要注重職業素養的養成。對于課程對象群體的學生來說，職業素養的養成是顯得尤為重要的。教學過程中，教師應注重引導和規范學生嚴格遵守行業操作規程、作業流程規范、企業檢驗規范、安全生產制度、環保管理制度以及“6S”管理規定等。

3.要注重知識遷移能力的培養。機械裝置拆裝項目的設計，目的是讓學生在親身參與拆裝項目的過程中，認識并理解機械設備的結構、原理、設計理念、執行結果以及影響執行結果的各類因素。這就要求學生有足夠的知識遷移能力。從項目分析，到知識鏈接，從公差配合，到機械拆裝應用，再到零件圖、裝配圖的認識等，均要求學生通過先分工合作后獨立完成的順序循序漸進的進行。

綜上所述，基于工作室的機械基礎課程項目教學，有效的結合了專業基礎課程教學與中職學生的特點，以學生為主體，以就業為導向，精心選取設計項目并實施項目化教學。既調動了學生學習的積極性、主動性，也激發了學生的團隊合作精神和知識遷移能力，幫助學生掌握專業知識和操作技能的同時，注重良好職業素養的養成，為其今后能快速適應工作崗位和社會環境打下堅實的基礎。

隨著市場經濟的不斷發展與深入，行業發展也將會面臨諸多新的問題，我們的教學也要與時俱進。相信隨著改革的不斷推進，學生對市場、對行業的適應性、專業能力、團隊合作能力也會大幅提高，而我們也將為企業，為社會培養輸送更多更高素質的專業型技能人才。

參考文獻

[1]萬志堅.高職《機械設計基礎》課程項目化教學改革實踐，職業技術教育，2009（32）.

[2]麻靈.基于“項目導向的工作室”人才培養模式的研究和探索，中國西部，2016（11）.

[3]吳斌、陶洪、曾凡林.基于工作室平臺的高職學生職業素質培養，職教論壇，2006（6）.