學案導學模式在英語教學中的辯證使用思考

張寧涵

摘 要：學案導學教學模式在高中英語教學中的應用是基于學生學習能力和學習特點，以學生為教學的主體，是促進高效教學的一種教學模式。本文針對學案導學結合英語學科的的應用方式進行分析，指出在英語教學中制作和使用學案出現的問題，并提出了一些相關建議。

關鍵詞：學案導學英語教學思辨

學案導學教學模式運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權。運用“學案導學”，可提高學生對教學內容的認識，讓學生獲得更多的知識與技能，發展學生的思維，拓展學生的能力。在實施過程中，有喜悅，有失落，遇到了一些問題。[1]

一、學案導學教學模式中遇到的問題

1.學案設計實施費時費力

學案導學教學模式改革了以往的備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。“學案”的設計，要求關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。“學案”要力求突出具體的三維學習目標、重難點及學習過程，要能幫助學生理清知識體系，提供適當的學法，要有檢測學習效果的適當材料。研究學情，分析可能存在的知識漏洞，尋找學生可以利用的自學資源和材料，并預設學生學習過程中的困難，需要教師投入大量的時間和精力。[2]

因此，教師在進行學案設計所花的時間和精力遠遠高于教案備課花費的時間和精力。由于學生層次不同，一般要求教師根據實際學情進行二次備課。

所以，學案的編寫一定要有層次，滿足不同水平學生的需求。教師要提高個人素質，增強課堂駕馭能力。分組時一定要有意識地進行搭配，每個小組中學生的層次要相對平衡，讓每個小組學生有優、中、弱學生的合理分配。從而充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生學習的積極性，提高學生的學習能力。備課組應發揮集體優勢，共同分享資源，分散勞動力，最終保證學案的有效性。

2.學案教學可能會增加學生的負擔

學案導學教學要求學生自學原來由教師講授的內容，這就要求學生課外增加自學時間，學習負擔自然加重。根據筆者使用學案的情況，需要20分鐘講授的內容，如果制作成學案，中等水平的學生需要40分鐘甚至更多時間才能掌握。這還不包括查閱資料和做鞏固練習的時間。如果各學科都搶占學生的自學時間，學生就會不堪重負，甚至放棄自學，出現抄襲作業的現象，甚至不做。在課堂中分組討論時，不免有學生混水摸魚，趁別人討論問題時，不主動動腦思考，別人做出來自己抄上就行了，養成了懶惰的習慣。[3]

教師應制作真正適合學生的學案，有必要的話可以用部分課堂時間處理學案，在最短時間內讓學生學習到最多的知識。教師要了解學生，抓住學生的興趣，使之與學習內容結合。而且隨時關注學生反饋。教師可以先把學案“自學”一遍，也可以讓個別學生參與學案的制作過程，這樣才能發現問題，制作出高質量的學案。學案應少而精。

3.學案教學可能會使課堂顯得沉悶

在學案中，教師通常會設計填空題或者選擇題引導學生自學。如果課堂中不給學生思考和提問的時間，很可能將本應精講的課堂變成核對答案的課堂，學案教學名存實亡，甚至會引起學生反感。

學案導學要有一定的開放性，要給學生留下適當的自主學習的時間和空間，教師使用學案時要巧妙設計，想方設法發揮學生的主體作用。教師可以提出有思考價值的問題，創設有豐富內涵的背景，開設有創意的活動，引導和鼓勵學生。

二、對學案導學教學模式的幾點建議

針對以上在學案導學案教學模式進行中遇到的一些問題，為激發學生在高中英語課堂中學習的自主性與合作性，真正地高效學習，筆者總結幾點建議如下：1.尊重學生，保障學生的主體地位。教師應摒棄傳統的教學觀念束縛，明確學生在課堂中的主體地位，充分保證學生自主學習的有效性，精減教師講課的時間，培養學生發現問題和解決問題的能力。筆者建議選擇合適的課型制作學案，不適合學案的課型不做學案。詞匯和語法教學可以適當采用紙質學案，因為詞匯教學和語法教學內容繁雜，知識點和語法點都需要記得牢固而準確，適當采用紙質學案可以節省學生記筆記的時間，還可以避免學生記錯筆記。閱讀和聽說教學則可采用多媒體學案，因為閱讀和聽說需要采用大量的影音文件和圖像文件，而且多媒體學案不需要打印和復印，可以節省不少時間。除非這些課型的文字材料有特別大的保存價值，一般都采用多媒體學案代替紙質學案。學案一旦制作完成，就要最大程度地利用學案，教給學生自學的方法，使學案發揮最大的作用。（2）培養學生的自學意識，提前預習，有規律性復習。導學案教學模式下，教師需要充分發掘學生的潛能，培養學生學習的興趣，讓學生在更加輕松愉悅的課堂氣氛中積極地進行自學。教師需要運用多元化的手段定期提醒學生進行預習和有規律性復習，在課堂教學中幫助學生掌握一定的學習技巧和學習方法，并通過多種評價方式來了解和記錄學生每一階段的知識掌握程度，最終提高學生學習的自主性，實現課堂的高效運用。（3）組建英語合作小組，實行組長責任制和得分獎懲制度。高中英語課堂打破學生個體學習的局面，實行英語課堂合作小組的形式，每組選出組長，實行組長負責制和得分獎懲制度，以此來提高課堂的組織性和紀律性。在討論環節中，實行小組集體討論，教師需要不斷監督和調控，及時觀察和幫助各小組的討論進展，最后記錄各小組的得分總數，根據得分情況實行適當的獎勵和懲罰，從而調動學生學習和討論的積極性。[4]

總之，現階段高中英語的學習，需要在學案導學模式下充分保障學生的自主性和合作性，教師要充分發揮學案導學模式的教學優勢，在遇到問題和困難時，冷靜分析，辯證地看待和解決問題，真正讓學案導學模式在教學中發揮其最大價值，讓學生與教師在學案導學的教學模式下共同受益，最終順利愉悅高效地完成課堂教學任務。

參考文獻

[1]馬玉璽.“問題導學”教學模式學習導航編制標準[M].太原：山西教育出版社，2012.

[2]聶春燕.英語教學中學案的辯證使用[J].2010（11）：17-21

[3]史亞娣.高中英語自主學習學案教學設計研究[D].山西師范大學，2013.

[4]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東：山東文藝出版社，2010.