探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

潘鐵華

摘 要：現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。本文以我校團(tuán)隊(duì)研修的一節(jié)課例，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行探討在數(shù)學(xué)學(xué)科上如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：有效培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。這些年看了不少的匯報(bào)課、賽教課，大都高喊“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。但有的課例確實(shí)看到了學(xué)生的自主，有的課例牽強(qiáng)附會(huì)。今年我校展開(kāi)了教學(xué)研修活動(dòng)，我以《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課為例，淺談我們是如何努力“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”能力的。

一、有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)，培養(yǎng)的就是學(xué)生自主探究的習(xí)慣，是一種對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有益的學(xué)習(xí)方式。我們不能讓學(xué)生盲目地預(yù)習(xí)，要善于引導(dǎo)，才會(huì)有效果。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶──放”原則，先設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。針對(duì)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課的特點(diǎn)我制定了如下預(yù)習(xí)提綱：

1.自學(xué)書(shū)本第104、105頁(yè)。拋出問(wèn)題：想想同分母分?jǐn)?shù)加減法如何進(jìn)行計(jì)算？你能舉例并進(jìn)行計(jì)算嗎？你能歸納出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則嗎？──（結(jié)合《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課的教學(xué)目標(biāo)：了解同分母分?jǐn)?shù)加減法的意義，能歸納同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，熟練計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法而布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全篇后，會(huì)有整體感知。）

2.嘗試解決課后的“做一做”──（結(jié)合課后習(xí)題，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課后習(xí)題是達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，如果孩子能在自學(xué)之后就能解決一部分，說(shuō)明自學(xué)能力有了一定的高度。這是一個(gè)由認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程。）

3.至少提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。──（學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)教輔材料、網(wǎng)絡(luò)、伙伴、家長(zhǎng)等各種途徑進(jìn)行解疑。給學(xué)生傳遞這樣一個(gè)信息，有問(wèn)題自己解決，通過(guò)查找，摘抄，探討后形成自己的資料，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)叫自學(xué)能力。）

郭沫若說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。”這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求、讀書(shū)方法適時(shí)滲透，學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

二、課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。結(jié)合本課教學(xué)我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.知識(shí)由學(xué)生自己遷移──同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè)，通過(guò)習(xí)舊引新，承前啟后；再通過(guò)生活實(shí)例“分蛋糕”作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2.問(wèn)題由學(xué)生自己提出──讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本節(jié)課“分蛋糕”開(kāi)始，就由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：（1）爸爸媽媽共吃了多少塊蛋糕？（2）爸爸比媽媽多吃幾塊蛋糕？（3）還剩多少塊蛋糕？……學(xué)生提出較多的問(wèn)題，教師抓住第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)生嘗試列式，并嘗試計(jì)算。請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板扮演。出現(xiàn)兩種情況：

3/8+1/8=3+1/8=4/8 3/8+1/8=3+1/8+8=4/16

熱鬧非凡的課堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲！學(xué)生陷入困惑中。

3.方法由學(xué)生自己探究──讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。因此當(dāng)學(xué)生面臨困惑時(shí)，老師不是急于授予方法，而首先引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，接著展開(kāi)合作交流，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，思想碰撞出火花。最后思考出問(wèn)題的本質(zhì)特征，明白了取出的份數(shù)在變化，而單位“1”沒(méi)有變，總份數(shù)沒(méi)有變！一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。

學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究、交流與成功的樂(lè)趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

4.法則由學(xué)生自己歸納。──學(xué)生正是借助直觀圖形以及觀察例1、例2同分母分?jǐn)?shù)加加減法算式，努力尋找到同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，已能用自己樸素的言語(yǔ)對(duì)運(yùn)算方法加以表述。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

三、家庭作業(yè)中自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)教授哈里斯長(zhǎng)期致力于家庭作業(yè)有效性的研究。他發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，家庭作業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響不明顯。因此哈里斯認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)家庭作業(yè)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前教師們布置家庭作業(yè)大都是鞏固練習(xí)，忽略課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，諸多原因使得“我們的社會(huì)”急功近利了。我在《讀者》里看到一篇雜文，談中國(guó)、美國(guó)小學(xué)生的家庭作業(yè)的特點(diǎn)，感慨的同時(shí)陷入了痛苦的思考和嘗試中。

給孩子布置“開(kāi)放式”作業(yè)。本課家庭作業(yè)是：1、學(xué)做小老師，請(qǐng)你分別出兩道同分母分?jǐn)?shù)加法、減法算式，第二天考考同學(xué)。2、請(qǐng)準(zhǔn)備好答案，同學(xué)做對(duì)了請(qǐng)你夸獎(jiǎng)他，同學(xué)做錯(cuò)了請(qǐng)你幫助他。這樣的作業(yè)很受學(xué)生歡迎，極大的激發(fā)學(xué)生的積極探索的主動(dòng)性，更培養(yǎng)了孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，將終生受益！