轉換教師角色應對新課程改革

黎紅群

摘 要：新課改是落實素質教育、迎接知識經濟時代新挑戰的需要。新課改實施至今，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風。許多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準的同時，也感到了一絲困惑。怎樣才能適應新課改，做一個順應時代要求的教師呢？在這里我結合本人的教學實際談一談自己的認識。

關鍵詞：新課程改革 教師角色 轉換

一、做語文教學美的的享用者

就語文教師的教學生活而言，更有享用不盡的美。那空中樓閣般的夢幻，蕩氣回腸的美妙樂曲，那意蘊悠遠的詩韻，那眩目的先秦繁星，皎潔的漢宮秋月，珠落玉盤的琵琶，高山流水的琴瑟。這如詩如畫的生活美吸引我們，也是語文教師在課堂教學中的創造，他們應該在語文教學生活中盡情地享受。

也許有的老師會說，語文教學不就是音形義字詞句篇，讀讀寫寫練練嗎？我們要說那是你還沒有真正認識語文教學生活中的美。所謂教師的享受教育，就是要學會思考，不做機械的操作工，要力求主動的創新的工作，捧著一顆心來，捧得應該是理想是激情；不帶半根草去，帶草有何用？帶的應該是豐富的感受，帶著沉甸甸的思索，才有價值。那樣，就不會把自己看作是凄苦燃燒的耗盡最后一滴淚的蠟燭，就不會把自己看作是蠕動著軀殼，痛楚的抽完最后一根絲的春蠶，就會追求快樂的教育，盡情的享受語文教學生活的快樂。

二、課堂教學得體的協調者

（1）在語文教學中，以誠信為本，真情為葉，智慧為花。協調學生的對話。夏正江先生在《教育理論哲學基礎的反思》中說：“自由能促進個人生長。當我們否定人們為自己作出判斷和決定的權利時，我們就是在否定他們生長的權利，只有在自由的參加反省論證審思評價的過程中，才能提高參與者的理解力和判斷力。”在這個探究中有一個相當重要的階段，就是指導學生透過口頭、書本或文字的對話，將學生的注意力集中在讓學生如何知道他們現在所知道的，知道他們想知道的。至于如何將知識與更大的觀念，其他領域及課室外五彩繽紛的世界產生連接，教師可教育學生采用兩種策略。一是要求學生做記錄。二是鼓勵使用不同的溝通方式，談話，討論等。

（2）與學生互動時必須聚焦、支持學生探究。語文教師可利用問答來挑戰學生的想法，并促進學生思考，在不同的階段觀察學生的探究行為，并決定何時予以援助。因此，教師是有技巧的觀察者。如過早介入會剝奪學生思考的機會。但是過晚介入則會造成困擾，減低學生的學習動機。

（3）教師可以使用群體合作的結構來鼓勵學生間的互賴，也要鼓勵各小組將自己的探究成果公開發表，鼓勵班級解釋澄清，判斷探究成果。

（4）體察和認識到學生個體的不同，并有所反應。鼓勵所有的學生參與學習。要特別注意對各小組甚至各個學生的學習進行觀察，以了解學生是否有主導探究的進行或是有學生受到忽略，必須協調一致，確保學生有全力參與的機會，體現課堂教學的平等與和諧。

三、語文課程資源的開發者

語文教師在構建個體化教學資源和資料體系創造并優化教育教學生態環境系統的過程中，應考慮以下問題：

（1）注重校本課程資源的開發

語文也有很強的知識選擇性，即教什么的問題。它涉及到教學內容的開掘。我們常把語文教本作為課程資源來使用，根據自身實際創造性使用教材，并且體現個性化風格特點。知識選擇既要考慮到文本的內在價值，也要考慮到學生之間的差異。要在文本價值與學生個性差異之間尋求某種聯系，以對學生施加某種有意義的影響。也就是說，在教學時，把課堂學習與學生的探究欲望統一起來，保護學生可貴的好奇心，提供資料使學生的探究行動得以持續展開。

（2）關注班級語文教學資源

學生是創生性課程資源的主要生命載體之一，他們自身是課程發展的動力。如寫作課引導學生審視生活，再現生活，讓司空見慣的小事，飽含上豐富的寫作藝術價值。面對五彩斑斕的班級生活，教師帶頭挖掘作文素材，鼓勵學生留心身邊的人和事，留心豐富多彩的學習生活，做生活的思辨者，將自己的生活審美思辨載入文中，予讀者以深邃的思考。

（3）關注校外語文課程資源的開發

在語文教學生活化過程中，語文教師不僅要開發校內的課程字資源，還應該開發校外課程資源。要引領學生，開發社區社會人文歷史文化資源，自然資源，家庭資源以及網絡媒體資源。從中獲取知識，提高能力，豐富學生的個體生活經驗，培養學生的人文素養。把語文學習和社會生活融為一個整體。

四、做學生有效學習的組織者、促進者

語文教師解決了教什么的問題，還要解決怎么教的問題。美國學者羅伯特*麥瑞克認為：“有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友誼、信任。”教師要在人的潛能向人的素質生成的過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效地推動學生生動活潑快樂的自由的發展。在語文學習生活化的過程中，一名有效的促進者應該（1）幫助學生確定學習目標。（2）指導學生養成良好的學習習慣。（3）創造豐富的教學情境。（4）充分調動學生的積極性。（5）為學生提供各種便利為學生服務（6）建立一個接納的寬容的課堂學習氣氛（7）與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅（8）要能夠敢于承認自己的錯誤，敢于承擔責任。新的語文課程標準要求教師，要善于將語文知識對學生語文思維發展和語文素養提升所具備的重要功能和作用充分發揮出來，幫助學生更好的建構語文知識的意義和幫助學生成為策略性學習者。

五、做語文教學生活化的學習者和研究者

語文教師在新課程改革中要不斷反思自我，提升自我，努力創造自己教育人生的輝煌。我們教學每一課，要解決怎么教的問題，更要解決為什么要這樣教的問題。這里的教法，有向書本學，向名師學，向學生學，向社會學來的。更重要的是自己的研究發現總結得來的。我們知道，傳統的語文教學與研究是脫節的，這極不利于教師的成長與發展，教師要盡快從教書匠邁入研究者的行列。這就意味著在教學過程中要以研究者的心態，置身于教學情境，要以研究者的眼光審視和分析教學實踐的各種問題，建構新的教學理念。將自己的語文課堂教學科學化個性化。教師的知識應是作為激發學生的思維、誘導學生的創造力、豐富學生的生命內涵、并提升學生精神世界的重要中介而存在的。這方面前我們國家的魏書生、于漪等都給我們樹立了光輝的榜樣。

在語文生活化教學中，教師應做研究者，要善于反思自己。我們自己的教學實踐就是絕好的研究對象，投入研究，行動起來，在行動中研究，使我們的研究更明確，更扎實，更持久。用教研活動來提高課堂教學效率，以促進我們教師自身的成長。