淺談學生厭學心理及其對策

張越

摘 要：強制性教學易造成學生消極被動學習，形成厭學心理狀態，學生沒有了學習的積極性、主動性和創造性，缺乏了學習的動力，他們的聰明才智就不能發揮，也不能體驗到學習成功的快樂。因此，分析厭學心理產生的原因，并對癥下藥，采取相應矯正措施，是廣大教育者必須研究解決的一項重要課題。

關鍵詞：學生 厭學心理 對策

一、產生厭學心理的原因分析

1.社會環境的影響。近幾年來出現的唯利是圖、金錢萬能的陳腐社會，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上文盲大學的出現，致使讀書無用論又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書，不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的青少年學生影響是巨大的。

2.家庭教育的誤區。當今社會獨生子女已屬普遍，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，強迫孩子學外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學習產生反感。相反，有些家長只顧忙自己的事，對孩子漠不關心。雖有心督促孩子學習，但卻督促不到位。表面上的幾句囑咐或訓斥對孩子來說早已習已為常，根本就入不了耳，入不了心。

3.學校教育的過失。目前，某些學校仍是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識。這種強制性教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔，最終導致厭學。

4.學生自身原因。課堂上，沒有良好的聽的習慣、想的習慣，以至于根本進入不了都是和同學共同創設的課堂氣氛中。再加上別的同學的學習習慣和學習方法，在學習的活動中不斷增強，他與同學之間的差距就越來越大了。不愛學習也就成了必然結果。再有，頻繁轉學等造成的對學校與班級的不適應，都是厭學的原因。

二、消除學生厭學心理的對策

1.優化社會大環境

全社會加強正確的輿論導向，端正社會風氣，這需要社會各方面的協同工作。

2.家庭教育科學化、合理化

兒童的成長是有規律的，不同年齡階段有不同的心理特點?，F代心理學研究表明，每個孩子心理承受外界的刺激或壓力都有一定的閾限。在此閾限內，外界刺激或壓力可引起其積極的動機或行為，即期望的正效應；如果刺激和壓力超過這一閾限，只會引起消極的行為反應。因此，家長要根據孩子成長的規律，根據孩子的學習情況，思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，在此基礎上，造反符合孩子實際的階段性期望目標。此外，家長要為孩子創設一個輕松的學習環境，讓孩子精神放松地學習。

3.學校教育內容、方法的更新

解決學生厭學問題，首先要改變用學習成績一把尺子衡量學生的教育思想和對學生要求“一刀切”的舊觀念，改革教學內容和教學方法，從大多數學生的實際出發，按照學生的接受能力進行教學，正確處理難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和教學進度適合大多數學生的水平。對學習困難的學生要注意觀察和了解他們是否聽得懂，學會適當指導、幫助，幫助他們克服理解接受上的困難，真正而不是形式上做到因材施教。

其次，要改變傳統的應試教育模式，開展學習方法指導活動，這不僅是矯正厭學心理的要求，也是向素質教育轉化的需要。實現以學生為主體，全面培養學生的自學能力，教會學生如何學習。只有掌握適當的學習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識、變苦學、厭學為樂學。

此外，教師應站在對學生終身教育負責的高度，將學法指導與教法改革相結合，做到既教知識又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學。同時用正確的態度、科學的方法去分析學生的心理，解除學生心病，切忌諷刺挖苦、惡言侮辱、強迫威脅，以免造成學生自尊心的損傷。

培養良好的學習習慣和心理素質

孩子的學習習慣一般分為三個層次。最低層次是不自覺行為，它需要外部的強制力量；第二層次是較自覺的行為，它不需要外部的監督，但還需要自己的意志努力；最高層次是自動性行為，它既不需要外部監督，也不需要自己的意志努力，而是一種定型動作習慣。小學生學習習慣的養成一般都需要經過這三個層次。第一層次顯得尤為重要。因為小學生尤其是新入學的兒童有意注意的時間較短，自制力較差。學習還沒有成為他們自覺的行為，這時就需要較強的外部監督。這種監督主要來自家長和老師，還要注意各方面力量的配合。如教師之間的配合、家長和老師的配合、家庭成員之間的配合等等。孩子度過了艱難的第一層次，在家長和老師的影響和鼓勵下，就會很輕松地躍到第二個層次，持之以恒地強化訓練，第三層次就會自然形成。

教給再多、再好的學習方法，學生如果沒有良好的心理素質也無濟于事。如，學生缺乏正確的動機、學習興趣不高，或者學習意志不堅強，情緒不穩定，諸如此類，都會導致厭學。

影響學生的心理因素是由智力與非智力因素組成的統一體。智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力及抽象思維能力等，而非智力主要包括興趣、情緒、意志和性格等心理方面的因素。研究表明，智力的發展離不開非智力因素的支持。學生學習成績的優劣，與其智商有一定相關，但在相同智力水平下，興趣、情感、意志、性格等非智力因素則起著決定性作用。忽視非智力因素的培養，勢必造成孩子對學習缺乏興趣和毅力，任性、自制能力差等情況。

培養非智力因素，首先要調動學生的興趣。興趣是學習的動機，有興趣，學生才會去投入、追求，才會自覺學習。

其次，要培養學生飽滿、樂觀、穩定的情緒。穩定的情緒是學習正常進行的前提，良好的情緒所產生的強大推動力能使學習處于最佳狀態。多樣化的愉快教學方式寓學于樂，寓教于樂，形成一種愉快、輕松的學習氣氛。在樂觀、愉快的主導環境下，學生變苦學為樂學，并能收到事半功倍之效。

最后，要培養學生良好的意志品質和性格特征，大量研究顯示，成績優良的學生除智能發展優異外，都較自信，好勝，有股倔勁，想要學什么或干什么就非學好干好不可，表現出堅毅頑強的意志品質。而學習有障礙（如厭學）的學生缺乏自我控制的能力，不能戰勝自己的學習惰性，表現出意志力薄弱的意志力不是天生的，靠后天一點一滴的培養。為此，教師和家長要注意以生活習慣和學習常規培養學生自覺、堅韌、果斷、自制的品質。另外，積極的性格特征，如勤奮、自信、謙虛、進取心等對學習有促進作用；消極的性格特征，如怠惰、自卑、驕傲、安于現狀等則阻礙學習進步。由此可見，優良性格特征的培養，也是克服厭學心理的一種途徑，這需要學校、家庭、社會三方面來共同努力。