基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職德育課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：信息時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求。因此，伴隨著新課程改革的進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型授課模式進(jìn)入大眾的視野。本文對(duì)中職德育課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念和授課環(huán)節(jié)的分析，研究翻轉(zhuǎn)課堂在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，探尋基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職德育課程設(shè)計(jì)，為更好地提升現(xiàn)今中職德育質(zhì)量獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；中職；德育；傳統(tǒng)課堂模式

近年來(lái)，因?yàn)榉N種客觀(guān)原因?qū)е轮新殞W(xué)校招生困難，中職學(xué)校紛紛降低招生門(mén)檻，這樣雖然有利于增加生源，卻使學(xué)生的質(zhì)量大打折扣。大部分進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有著不同程度的學(xué)習(xí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高，甚者產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重地影響了中職學(xué)校的教學(xué)效果。隨著新課程改革的推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育模式，分析翻轉(zhuǎn)課堂的概念與授課環(huán)節(jié)，利用先進(jìn)的教育進(jìn)行德育課程的再教育非常必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和授課環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱(chēng)作顛倒課堂，其主要內(nèi)涵就是重新分配課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要在課后利用視頻、播客、電子書(shū)和在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同學(xué)討論完成。大量課堂的時(shí)間被節(jié)約出來(lái)，用來(lái)學(xué)生與教師共同研究解決地域化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的授課環(huán)節(jié)可以分成三大部分：

第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要是指教師和學(xué)生共同為課前準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的資料。從國(guó)外已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)習(xí)的資料大多由教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備。在我國(guó)，教師可以利用新媒體技術(shù)讓課前學(xué)習(xí)資料不再僅僅局限在視頻上，為學(xué)生增加了音頻、電子書(shū)、圖片等指導(dǎo)工具。

第二，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的構(gòu)架。教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的研究。

第三，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的課后復(fù)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的課后復(fù)習(xí)工作不同，在復(fù)習(xí)時(shí)更加注重學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度，而并非從掌握知識(shí)的程度來(lái)判斷，也更加注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想和教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，主要表現(xiàn)為：思想上的專(zhuān)制性、統(tǒng)一性與權(quán)威性；方法上的封閉型、重復(fù)型與記憶型。為了使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才能快速適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)，教師團(tuán)隊(duì)必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，不斷適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的要求，完成課堂上教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次探索，這就要求教師不斷加強(qiáng)自身知識(shí)的儲(chǔ)備，更好地回答學(xué)生提出的疑問(wèn)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上是輔助者、引導(dǎo)者，其責(zé)任是在課堂上對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，讓學(xué)生成為課堂的主體。

2.開(kāi)展多渠道的課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是由美國(guó)引進(jìn)的，中職教師可以分析國(guó)外的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身情況開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如，在克林頓·戴爾高中，教師每周會(huì)創(chuàng)建三個(gè)5～7分鐘的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家觀(guān)看，并記下遇到的問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)著重講解多數(shù)學(xué)生存疑的問(wèn)題，并且當(dāng)堂輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。

我們可以借鑒這一寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行中職德育教學(xué)。例如，在進(jìn)行德育授課前，教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容拍攝成微視頻，這樣能讓學(xué)生更好地模擬德育對(duì)話(huà)的情境以及加深對(duì)內(nèi)容的理解。最后由教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，不斷提高中職德育的教學(xué)水平。

3.利用信息技術(shù)輔助翻轉(zhuǎn)課堂

利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的、廣受好評(píng)的教學(xué)手段，利用信息技術(shù)就是將書(shū)本上的文字和理論性知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)，以視頻、音頻、文字、圖像等形式表現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)方式能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加快學(xué)習(xí)的速度，因此，對(duì)如何選擇信息化教學(xué)的形式和內(nèi)容提出了較高要求。

利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)并不等于把傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的理論性知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)的處理。例如：翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，教師可以通過(guò)多媒體手段，圖文并茂地向?qū)W生講解馬克思主義的基本概念、社會(huì)主義榮辱觀(guān)內(nèi)涵等，使課件更加生動(dòng)形象。

三、在中職德育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)的把握可以從三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）微課的設(shè)置。教師通過(guò)多媒體手段將需要教授的德育知識(shí)制作成微課，借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻與音頻，對(duì)自己的微課進(jìn)行豐富。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，嚴(yán)格掌控微課的時(shí)間，把每一部分的微課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，可以避免學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而對(duì)微課內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣。最后將制作好的微課視頻上傳到學(xué)校公共網(wǎng)站，便于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀(guān)看。

（2）設(shè)置課前練習(xí)題，在學(xué)生觀(guān)看微課視頻后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的習(xí)題的練習(xí)。在設(shè)置練習(xí)題的時(shí)候，教師還要注意，習(xí)題的設(shè)置不僅是為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n內(nèi)容進(jìn)行吸收，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的思考。習(xí)題方式可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，設(shè)置與學(xué)生生活息息相關(guān)的題目，習(xí)題的設(shè)置要注重層次，讓學(xué)生可以根據(jù)難易程度進(jìn)行選擇，可以增加學(xué)生練習(xí)的積極性。

（3）為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。學(xué)生在進(jìn)行微課與習(xí)題環(huán)節(jié)之后，已經(jīng)對(duì)德育知識(shí)有了一定的了解。因此，教師可以利用社交媒體平臺(tái)，例如：在微信上建立討論組，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，提出自己的疑問(wèn)，尋求答案，通過(guò)解答其他學(xué)生的問(wèn)題，加深自己對(duì)德育知識(shí)的理解。

2.課上內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行德育授課時(shí)，首先要為學(xué)生設(shè)立一個(gè)“共情場(chǎng)景”，即學(xué)生與教師之間能夠共同進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)景。這種活動(dòng)必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，只有讓學(xué)生身臨其境，才能最大限度地引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到最好的教育效果。

其次要注重對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，教師要客觀(guān)地看待每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法，尤其是德育教育沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就更要關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)德育教育的理解。例如：教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)工作，在學(xué)習(xí)“道德與法律”課程時(shí)，通過(guò)小組開(kāi)展模擬法庭的方式，讓學(xué)生對(duì)法律運(yùn)作程序進(jìn)行了解。教師要嚴(yán)格把控課堂，引導(dǎo)他們正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)偏離主題或者消極對(duì)待的情況。

最后教師要對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講解。教師要對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，不斷地深化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能地掌握知識(shí)，開(kāi)闊視野。以“習(xí)禮儀、講文明”的課程為例，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，規(guī)范學(xué)生的禮儀并組織學(xué)生進(jìn)行演練和糾錯(cuò)，不斷加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。教師也可以組織學(xué)生到相關(guān)的歷史博物館參觀(guān)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的發(fā)展演變過(guò)程。

3.課后復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生提供分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。因此，教師要合理地布置復(fù)習(xí)任務(wù)，避免占用學(xué)生過(guò)多的課后時(shí)間。例如：某高校的教師為了節(jié)約畢業(yè)學(xué)生論文修改與校對(duì)的時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)直播，對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入教師建立的直播間，就可以與教師互動(dòng)。教師通過(guò)鏡頭，向?qū)W生展示他們作業(yè)的不足之處，并提出整改意見(jiàn)，最大限度地減少了時(shí)間的浪費(fèi)。中職德育的教育也可以利用這一方法，教師通過(guò)直播平臺(tái)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中有欠缺的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間收看。在課后的復(fù)習(xí)階段，教師要避免布置大量的寫(xiě)作作業(yè)，而應(yīng)采取學(xué)生更容易接受的方式布置作業(yè)。例如：教師為學(xué)生布置以“心理健康”為主題的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)分析心理疾病患者的案例，進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，并在課上進(jìn)行匯報(bào)，與同學(xué)和教師進(jìn)行探討，這在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

本文主要闡述了教師應(yīng)如何利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職德育課堂進(jìn)行升級(jí)，提高中職學(xué)生的德育觀(guān)念和自身的綜合素質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)，從轉(zhuǎn)變教師在德育翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)角色、開(kāi)展多渠道的課堂活動(dòng)、利用信息技術(shù)輔助翻轉(zhuǎn)課堂等方面著手，能夠有效地增強(qiáng)中職學(xué)生的德育觀(guān)念與德育責(zé)任。因此，教育者還應(yīng)加大這方面的研究力度，進(jìn)而為中職的德育教育提供指導(dǎo)或參考，這對(duì)促進(jìn)新時(shí)期中職學(xué)生德育教育的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：冀曉良（1984— ），山西堯都人，山西省臨汾工商行政管理學(xué)校講師，現(xiàn)山西師范大學(xué)在職研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政方向）。