淺析“歷史解釋”在高考解題中的應用
——以2017年全國高考新課標Ⅰ卷為例

安徽

所謂“歷史解釋”，“課程標準”將其定義為：“以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。”根據這一定義，結合歷史教學與命題的實際，大致可以對歷史解釋的具體任務作出如下描述：有條理地講述歷史發生、發展的過程；辨別各類材料中的歷史事實與歷史解釋；對各種歷史解釋作出判斷并說明理由；獨立提出自己的解釋，并說明理由；多角度分析歷史發生的原因與產生的影響；對比發現歷史事物的區別與聯系；揭示歷史發展的規律與特征；從歷史的角度解釋現實問題；聯系現實說明歷史的鑒戒作用；準確使用歷史術語進行表達等。

一、“歷史解釋”在高考試題中的考查示例

對照歷史解釋的具體任務，筆者對2017年全國高考新課標Ⅰ卷歷史試題進行相應的分析，通過分析可以發現一個值得重視的現象，即歷史解釋素養在高考試題中的考查范圍極其廣泛，幾乎涵蓋了所有的歷史試題，具體見下表：

選擇題

非選擇題

通過上述表格列舉的內容，可以看出對歷史原因或歷史因果關系的解釋、對歷史意義的理解與解釋、透過歷史現象看本質、對歷史規律與特征的提煉與解釋、獨立提出歷史觀點與解釋等是歷史解釋在高考試題中的考查重點。從歷史解釋的角度分析高考試題，有助于教師深入地把握全國卷的命題特點，準確地找出歷史思維的難點，清晰地領會高考試題在考查學科素養方面的要求，從而有助于指導學生正確答題，有針對性地進行高考復習。

二、如何在解題中正確使用“歷史解釋”

基于以上分析，如何幫助學生在解題過程中正確地進行歷史解釋呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.堅持以唯物史觀為指導進行歷史解釋

唯物史觀是指導歷史研究與歷史解釋的科學理論，其中蘊含的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識等關系與原理，是進行歷史解釋的科學依據。例如：

例1.（2017·新課標Ⅰ卷·24）周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封 （ A ）

A.推動了文化的交流與文化認同

B.強化了君主專制權力

C.實現了王室對地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權

【解析】題中B、C選項屬于史實錯誤，不符合西周奴隸社會分封制下的情形，西周時尚未形成君主專制，也未實現對地方的直接控制；D項在西周之前已經形成，并非是由分封制確立的。選項A正是運用了唯物史觀中社會存在（政治制度）決定社會意識（思想文化）這一基本原理解釋了分封制的歷史影響。西周將重要的王族成員分封至各地建立諸侯國，推動了禮樂文化的傳播，加強了各地對周禮文化的認同，出現了“周禮盡在魯矣”的說法。

因此，在高考復習中，教師要重視對唯物史觀基本原理的教學，將唯物史觀運用到對具體歷史問題的分析中，從而培養學生運用唯物史觀進行思考的意識與能力，提高學生的學科素養。比如，可以運用生產力決定生產關系的原理分析壟斷組織形成的原因；運用經濟基礎決定上層建筑的原理分析近代中國資產階級改良與革命發生的原因，并理解上述道路為什么在半殖民地半封建的中國走不通。還可以通過將特定時期的經濟、政治、思想文化進行聯系，分析其相互作用，認清歷史發展的階段特征。

2.強調在歷史理解的基礎上進行歷史解釋

歷史理解是歷史解釋的基礎，也是歷史解釋的前提。歷史解釋首先要對材料中的重要概念和關鍵信息進行深入解讀，掌握其準確內涵及其與所學知識的聯系。例如：

例2.（2017·新課標Ⅰ卷·25）

表1

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級政區變化表。據此可知 （ C ）

A.諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化

B.中央行政體制進行了調整

C.朝廷解決邊患的條件更加成熟

D.王國控制的區域日益擴大

【解析】關于材料中“郡級政區”這一概念，學生需要理解其既包含“郡”也包含“國”，都屬于地方行政體制的變化，與中央行政體制的調整無關。朝廷直接管轄的郡級政區數量不斷增加，反映了中央集權制度的不斷加強，由此可以判斷出朝廷解決邊患的條件更加成熟。題中A、D選項屬于史實錯誤，B項在材料中不能體現。

例3.（2017·新課標Ⅰ卷·30）陜甘寧邊區在一份文件中講到：“政府的各種政策，應當根據各階級的共同利害出發，凡是只對一階級有利，對另一階級有害的便不能作為政策決定的根據……現在則工人、農民、地主、資本家，都是平等的有權利?！边@一精神的貫徹 （ B ）

A.推動了土地革命的順利開展

B.適應了民族戰爭新形勢的需要

C.鞏固了國民革命的社會基礎

D.壯大了反抗國民黨政府的力量

【解析】材料中的“陜甘寧邊區政府”出現在全面抗戰期間，是中共在地方建立的抗日民主政權，理解這一概念可以確定解題的時空定位。從材料中的引文內容可以看出中共對抗日民族統一戰線的維護，由此可判斷其發布的文件適應了民族戰爭（抗日戰爭）新形勢的需要。選項A、C不屬于抗日戰爭時期，D項不符合抗日民族統一戰線的要求。

因此，在高考復習中，教師要重視對重要歷史概念的解讀，比如中央集權制度、代議制、小農經濟、重農抑商、閉關鎖國、中體西用、自由放任、國家壟斷資本主義、斯大林模式等，避免學生死記硬背歷史概念，出現理解偏差。另外，要重視對學生閱讀史料能力的訓練，讓學生學會完整、準確地理解圖文材料，提煉有效信息。

3.緊扣特定的時空觀念進行歷史解釋

時空觀念是正確進行歷史解釋的坐標，歷史解釋必須基于特定的時空背景，否則容易出現時序錯亂和史實運用不當的問題。例如：

例4.（2017·新課標Ⅰ卷·29）1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學生共計1 883人，占全國留日學生總數的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區僅有351人，影響留日學生區域分布不平衡的主要因素是 （ A ）

A.地區經濟文化水平與開放程度有別

B.革命運動在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵留學的政策發生變化

D.西方列強在中國的勢力范圍不同

【解析】從“1904年”可以看出學生留日浪潮發生在清末新政期間，從“留日學生區域分布不平衡”可以看出長江流域與東南沿海省份的優勢，再聯系當時中國經濟與文化發展的地域差異，可以得出對因果關系的正確解釋。B選項是留日學生傳播民主革命思想的結果，而不是留日學生出現地域差異的原因，屬于歷史解釋中的因果倒置。C選項屬于史實錯誤，鼓勵留學是新政的一項政策，并無政策變化。D選項在材料中不能體現。

第41題，根據材料提供的時間信息，在進行歷史解釋時，要緊扣法國大革命期間和國共第一次合作的歷史背景。第42題，材料提供了14 —17世紀中國明朝到清朝初期社會政治、經濟、文化、對外交往等方面的歷史事件，以及同一時期歐洲在經濟、文化與對外交往方面的歷史事件，這一時期恰好是中國繼續在封建主義道路上徘徊的時期，而西方此時則正在向近代社會轉型，中西方歷史發展的階段特征與趨勢形成了鮮明的反差。

因此，在高考復習中，教師要引導學生重視時空觀念在解釋歷史現象中的作用，讓學生知道時間在歷史中的不同呈現方式，有具體的年代表述，如公元紀年、世紀紀年等；有歷史階段表述，如古代、近代、現代、辛亥革命時期、新民主主義革命時期、改革開放時期、“冷戰”時期等。知道空間的不同呈現方式，有國別、地區、地點等，通過歷史示意圖來定位歷史的空間概念。只有明確時空概念，才能確定歷史解釋的范圍。

4.適當運用史學方法進行歷史解釋

進行歷史解釋或對歷史解釋作出判斷時，需要用到歷史學特有的一些方法，如史料實證、透過現象看本質、對歷史進行合理的想象、孤證不立等。例如：

例5.（2017·新課標Ⅰ卷·26）

表2

表2為不同史籍關于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據此能夠被認定的歷史事實是 （ C ）

A.皇帝李世民與薛舉戰于涇州

B.劉文靜是戰役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰失敗

D.李世民患病導致了戰役失敗

【解析】該題屬于典型的史學方法題，考查對歷史敘述中歷史事實、歷史解釋的判定。要求學生通過對史料的辨析，找出能夠相互印證的歷史事實。史料中對李世民的身份有不同解釋，因此選A項稱李世民為皇帝是缺少輔證的。B、D選項都屬于孤證不立的情形。只有唐軍與薛舉作戰失敗是表述一致的歷史事實。

例6.（2017·新課標Ⅰ卷·34）圖4是蘇聯時期的一幅漫畫《又是斯大林格勒》。該漫畫表明 （ D ）

圖4

A.外國對蘇俄的武裝干涉徹底失敗

B.蘇聯在帝國主義包圍中仍實現工業化

C.二戰期間蘇聯經濟建設并未停滯

D.遏制政策未能阻止蘇聯經濟的發展

【解析】通過觀察漫畫中的人物形象與懊惱的神態，以及人物手中的炸彈和圖片中的文字說明，聯系漫畫主題“又是斯大林格勒”，可以展開合理想象。這些人對蘇聯取得的巨大經濟建設成就感到驚恐，據此可知遏制政策未能阻止蘇聯經濟的發展。A、C選項屬于史實錯誤。B選項屬于孤證不立的情形，不能僅從一個水力發電站的建成就得出蘇聯實現了工業化。

因此，在高考復習中，教師可以適當對學生進行史學方法方面的滲透教學，如通過史料教學法訓練學生解讀、運用史料得出合理結論的方法與能力。也可以精選專門考查史學方法的高考真題與模擬題，讓學生掌握史學方法題的不同考查類型。