讓習作中的點“亮”起來

商紅艷

摘 要：要學好語文，就必須攻克習作這一難關。課標中對中高段習作都有“內容具體”的要求，這是學生習作中的軟肋。習作就是由一個個點、一個個問號組成的。抓住習作中的這些點，展開來寫清楚，把這些點串起來，文章也就寫好了。

關鍵詞：習作 由點及面 降低難度 提高習作水平

一直以來，作文教學，是讓很多語文老師頭疼但又不得不面對的問題。要學好語文，就必須攻克習作這一難關。課標中對中高段習作都有“內容具體”的要求，這是學生習作中的軟肋。經過多年的教學實踐，筆者發現習作就是由一個個點、一個個問號組成的。抓住習作中的這些點，展開來寫清楚，把這些點串起來，文章也就寫好了。下面，是我對一個習作片段的評析和指導：

原文：滑滑板

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。

這是三年級學生的一個片段。

教師評析：從這段話中看出小作者寫了“滑滑板”這件事，介紹了這件事的時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果，看起來比較完整。語句比較通順，標點符號的使用也比較恰當，你真不簡單！老師為你高興！（這里老師肯定學生的優點，主要是想增強和保護學生習作的自信。）“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”是課標中對小學第二學段習作的要求，從小作者的這段話的描述，我們能感覺到小作者對這件事感覺新奇有趣，給作者留下了較深刻的印象。但是，三年級的孩子還不能把當時的情景進行比較細致的描述，他們只能說出滑滑板這件事，但是怎么滑的？過程怎樣？往往缺乏細致的觀察和表達。因此，小作者對這件事表達得還不夠清楚。

回顧我在執教三年級上冊第二單元的習作“寫熟悉的人的一件事”時，就是緊緊圍繞“把事情寫清楚”來進行習作教學和評價修改的。在評價修改環節，讓學生“找出還沒有展開來的點，把展開來的點寫清楚”。經過評價修改，多數學生知道了應該把習作中的“事”展開來寫，文章就有了亮點。上面的這個習作片段就有幾個未展開的點：我和弟弟怎樣比賽滑滑板？“我滑呀滑”看出小作者也做出了較大的努力，那么，我是怎樣滑的？弟弟怎樣滑的？弟弟為什么會“遠遠地落在后面”？如果把這幾個點展開寫出來，那么事情的經過就會比較清楚了。

為了便于學生理解，我選取了類似的寫活動的精彩片段：

《有趣的拔河比賽》中的片段：

“話說比賽那天，我們班全體同學個個都精神振奮，歡呼雀躍。比賽就要開始了，我們排著整齊的隊伍來到操場上，心里翻卷著激動的浪花。這時只見操場上躺著一根又粗又長的繩子，中間系著一條鮮艷的小紅旗。它好像在調皮地對著我們笑呢，心想：“等會兒看你們誰有本事把我牽過去！”

比賽終于開始了，我們班和三（二）班的同學各自拉著繩子的一端，這時我的心怦怦地跳個不停，連腳也在不停地發抖。這時，只聽見裁判一聲令下，同學們使勁往后拉，個個使出渾身解數。尤其是我們班的魯陽，你看他多么用力啊！他連吃奶的力氣也使出來了。我也緊緊地抓住繩子，眼睛盯著前方，腳用力地抵著地面，身子向后傾斜著，手都拉紅了。漸漸地，漸漸地，“小紅旗”向我們這邊移動了，我的心興奮不已。可就在這時，對方不知哪來的力氣，居然將“小紅旗”牽引過去了。我的心又有些緊張了，但我們不甘示弱，趕緊采取急救措施，使出了最后的力氣，只聽“嗨喲““嗨喲”的聲音此起彼伏，像奏起了一首力量曲一樣，終天“小紅旗”又向我們進發了。正在我們慶幸的時候，對方又反攻了。“小紅旗”又向對方移動了，最后，我們已經精疲力盡了，最終還是輸了。”

針對上面的范文，按順序提出以下修改建議：

從例文中發現描寫比賽的過程中，寫了人物的動作、神態、語言，甚至還有人物的心情描寫，觀察很細致，讓讀者仿佛看到了當時比賽的情景。你能不能也把你和弟弟比賽滑滑板的情景給我們描寫一下，我們真想從你的習作中再看一看你們的比賽。然后教師引導小作者發現自己習作中可以展開的幾個點：

1.老師看過很多比賽，他們都有比賽的方法和規則，老師很想知道你們是怎么比賽的？有什么規則嗎？

2.孩子，你真棒！看來你滑滑板的本領一定很高，能說說你有什么高招兒嗎？

3.我們很想知道弟弟怎么滑的？他為什么會遠遠地落在后面？

4.比賽中你贏了，當時你的心情怎樣？弟弟呢？

5.課程標準中指出“樂于把習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，在修改時老師可以建議：“你能把自己的這個片段讀給小伙伴或者家長聽，看看他們有什么疑問嗎？”用這種方式既能與別人分享比賽勝利的喜悅，又能在同伴或家長的幫助下修改好自己的習作。在交流、分享中修改，三年級的學生很樂于做的。

這樣，把這幾個“點”展開寫出來，“點”亮了，事情的過程也就比較清楚了。

就這樣，借助范文，讓學生對比找點，將點展開，習作自然就變得豐滿起來。每學期有幾篇這樣的習作訓練，學生在不知不覺中就掌握了習作的要領，降低了習作難度。從而激發了表達熱情，培養學生的習作興趣，最終由點成面，點面結合，學生的習作水平獲得扎扎實實地提升。