如何指導學生成功作文初探

張蓮義　張錫瑞

摘 要：作文要寫出真情實感，情感是作文的永恒魅力。生活是作文唯一的源泉，閱讀是作文的成功之母，閱讀要把廣讀，深讀，熟讀結合起來。創設環境，培養素質是提高提高作文水平的終極捷徑。

關鍵詞：情感生活 閱讀環境 素質

最能體現學生語文水平的，莫過于他筆下的作文。作文綜合體現了學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等。更集中地體現了他的文字表達能力和思考水平。而目前語文教學中最薄弱的一環仍然是作文教學。造成這種現象的原因，從學生方面講是生活經驗欠缺，知識面狹窄，作文情緒冷漠；從教師方面講是作文訓練形式單一，缺乏調動學生寫作積極性的有效手段和激發學生創作熱情的具體環境。那么，如何指導學生成功作文，提高同學們的寫作水平呢？

一、情感是作文的永恒魅力

文章是情感的載體，著名作家列夫·托爾斯泰說：“藝術活動是以下面這一事實為基礎的：一個用聽覺或視覺接受他人所表達的情感的人，能夠體驗到那個表達自己的情感的人所體驗過的同樣的情感。”其實作文正是創作者與欣賞者之間的情感交流，作者正是將“客觀事物是否符合自己的需要而產生的心理體驗”即愉快、憂愁、歡樂、悲傷、喜愛、厭惡等情感通過文字反映出來，去影響讀者，感染讀者。失去了情感的文章就像失去了水分的蘿卜索然無味，而優秀的作品中能夠真正打動人心的往往是那充沛淋漓的情感。同學們的作文之所以缺乏感人的力量，關鍵就在于缺乏真摯的情感，融進作文的不是自己的真情實感，而是虛假的、矯揉造作的、膚淺的情感，一些令自己都無法感動的東西就想去打動別人，這是不可能的。只有真實的、自然的、深刻的情感才是文章的靈魂。這種情感是需要在生活中不斷地培養才能日漸豐富起來。

培養同學們的情感要“重激善捕”。“激”：同學們對客觀事物的情感體驗往往是不自覺的，對于司空見慣的事物和周圍的環境變化，往往表現出冷漠，無動于衷，對新鮮的事物也只是一閃而過的情緒波動。他們的情感體驗只是淺層次的，很多情況下處于“休眠”狀態，需要老師去“激活”，使他們的情感世界變得積極、活躍、充滿激情。“捕”：面對紛繁復雜的客觀事物和豐富多彩的客觀現實生活，同學們有時會在心靈中蕩起情感的漣漪。這種心理體驗很獨特，閃耀著思想的火花，但一閃即逝，我們要能及時地捕捉它，醞釀它，深化它。

二、生活是作文的唯一源泉

有本之木，方能長綠不枯，有緣之水，方能長流不竭。生活是寫作的本源。毛澤東同志說：“作為觀念形態的文藝作品，都是一定的生活在人類頭腦中反映的產物。”這句話雖然是針對文藝作品談的，但從根本上講，也適用于各種文章，一切文章的材料都來源于現實生活。

材料在現實生活中的存在，是自然狀態的，要寫到文章中去，必須經過作者的觀察、體驗、研究、分析、挑選取舍、整理加工。小學生對生活的觀察往往是不自覺的，浮光掠影式的。如：他們的描寫往往千篇一律。寫人物常是“濃眉大眼”、“高高的鼻梁”，寫景常是“陽光明媚”、“陰雨綿綿”等。那么如何指導學生觀察生活，體驗生活，感悟生活呢？

1.由此及彼，擴大視野。由于現實生活廣闊得像無邊的海洋，作為我們觀察的對象可以說是無限的寬廣和復雜，我們不可能一一觀察。但我們可以通過“圍繞一個對象做系統的觀察”和“依類擴展”的方法進行觀察。

2.由表及里，深入思考。對現實生活“不但要觀察各種表象，體驗各種情景，更重要的是透過現象，分析其包含的本質意義。”本質的東西往往被紛繁的表象所掩蓋，如果不進行反復的觀察和研究是很難被挖掘的，這就需要我們站得更高一些，看得更遠一些。

3.分類比較，抓住特征。客觀世界中的各種紛繁復雜的事物都以自然的形態存在于社會中，并不像倉庫那樣，分門別類地把各種東西擺放的整整齊齊，有條不紊，這給我們觀察、研究帶來了困難。為了觀察捕捉具體事物的特征，我們可以用分類的方法，如人、物、事，自然現象和社會現象等，通過分類不僅了解某類事物的共性，還了解它們的特性，這樣寫起文章來就會真切實在，不會“千人一面，眾口一腔”。

4.觀察入微，抓住細節。寫人寫事，從大處著眼固然重要，但缺乏能夠表現一定本質的細枝末節的描寫，就不會豐富，生活氣息就不會濃厚，就會顯得干巴和蒼白，不能充分地再現現實生活。

三、閱讀是作文的成功之母

古人說：“勞于讀書，逸于作文。”意思是說，如果讀書肯付出極大的辛苦，那么做文章就會感到輕松省力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，為什么呢？因為閱讀不僅能提高認識，增廣見聞，使我們獲得歷史的和現實的、社會的和人生的種種知識，而且能使我們受到優秀語言的熏陶，汲取各種創作的技巧。那么怎樣指導學生閱讀呢？

1.廣讀。有兩層含義：擴大閱讀的范圍和增加閱讀的機會。書籍是人類知識經驗、文明成果的結晶，我們在作文時常常需要各方面的知識，而這些知識除一部分來自我們自身的生活經驗之外，很大一部分靠書本知識獲得。課本是遠遠不能滿足這方面的需要的。孩子們只有進行廣泛的閱讀，才能獲得更加豐富的知識，在寫作時左右逢源，厚積薄發，否則就會文思枯竭，感嘆“書到用時方恨少了”。

2.深讀。在廣泛涉獵的基礎上，我們還要有重點的進行深讀。大凡讀書寫作的人有這樣三種：“低者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”我們深讀的目的就是為了“偷其氣”——偷得它語言的精華和寫作的風格。古今中外的文學名著，大都是語言的寶庫，藝術的典范，理應成為我們深讀的重點。

3.熟讀。有一個成語叫“胸有成竹”，講的是一位畫家經過長期觀察，將竹子的形態完全印在了腦海中，然后畫出的竹子栩栩如生。其實寫文章也一樣，如果頭腦中沒儲存下幾十篇，甚至上百篇優秀的文章，那么是很難寫出一篇好文章的。因此在廣讀、深讀的基礎上還得熟讀，對那些經典名作達到熟讀成誦，使自己的胸中先有“竹”。然后才能畫出象樣的“竹子”來，這對小學高年級的學生至關重要。

四、創設環境，培養素質，是提高作文水平的終極捷徑

從根本上說，寫作是創造性思維的實踐，它有集中思維，而更多地表現在發散性思維上，那種只靠“寫”的單一訓練方法，容易壓制同學們的創造性思維，抑制同學們創作的積極性，造成厭倦、應付心理。這就需要就是積極地創設環境，采取形式多樣的作文方式，適時地為學生提供運用知識的機會，激發他們寫作的興趣。