文化差異教學(xué)對體校英語單招閱讀理解的影響

吳靜

摘 要：根據(jù)體育類單獨(dú)招生考試大綱要求，學(xué)生應(yīng)理解英語相關(guān)題材文章的主旨要義，理解文中具體信息，作出簡單判斷和推理。而中西方文化差異在體育單招的英語閱讀理解過程中起到關(guān)鍵作用。中西文化差異對單招英語閱讀理解的影響在于英語詞匯、英文的思維模式與背景等幾個(gè)方面，為了提高體校學(xué)生的單招英語閱讀能力，文化差異教學(xué)十分有必要進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 文化差異 閱讀理解 英語單招

引言

根據(jù)體育類英語單招考試大綱要求，學(xué)生掌握基本的英語語言知識、發(fā)音、基本詞匯，能夠?qū)W會使用語法規(guī)則，達(dá)到綜合運(yùn)用英語語言的能力。包括單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解等，而閱讀理解的分值占總分的40%，可見閱讀理解的地位之高。英語閱讀是復(fù)雜的認(rèn)識過程，視覺信息和非視覺信息對英語閱讀理解起到重要作用。本文重點(diǎn)闡述非視覺信息在英語閱讀中的重要作用。非視覺信息越豐富，英語閱讀理解的難度就越低。文化背景知識就屬于一種非視覺信息。文化背景知識關(guān)鍵在于中國與西方國家的文化差異方面的知識。[1]

由于體校學(xué)生要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，每天只有半天時(shí)間能夠進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，只注重記憶單詞的字面意思，往往沒有更深層次的文化方面的引申。文化差異在英語閱讀中往往會讓學(xué)生造成錯誤的理解。學(xué)生們往往會認(rèn)識子或一個(gè)段落的全面詞語，也理解所有的語法結(jié)構(gòu)，但仍不解其意。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，體校學(xué)生對于文化涵義和社會背景知識積累不足。[2]

一、文化差異對閱讀的影響

1.歷史文化差異的影響

中西方歷史發(fā)展進(jìn)程不同，形成的文化也就不同。在歷史文化差異方面教師要首先補(bǔ)充中西方歷史文化方面的典故。體校生由于半天時(shí)間學(xué)習(xí)文化課，對于直接講授型的教學(xué)模式更加有效的提高教學(xué)效率。通過鮮明的對比，讓學(xué)生感受到不同民族的文化差異。例如，“Being a teacher is being present at the creation when the clay begins to breathe想要理解這個(gè)英文句子首先要讓學(xué)生知道《圣經(jīng)》。

2.地域文化差異的影響

由于因地理位置的不同，中西方文化也有較大差異，對同一種現(xiàn)象或事物采用不同的言語形式來表達(dá)，例如 在中國人心目中，“東風(fēng)”象征 “溫暖”所以中國的文化中對東方特別青睞。由于地理位置不同，在歐洲國家，西風(fēng)則代表征“溫暖”。

（1）詞語差異

中西文化差異導(dǎo)致詞匯有些詞的概念意義與中文一致，但文化涵義迥異，同一個(gè)詞在不同文化中有不同的褒貶色彩，往往成為閱讀理解的障礙。具有文化內(nèi)涵。例如，dog這個(gè)單詞來說，如果學(xué)生不知道，對于西方世界，狗作為人的好朋友，西方人經(jīng)常稱自己為狗或者稱呼別人為狗，但并沒有不尊重、不友好的意思。如：clever dog （聰明的人）；lucky dog（幸運(yùn)兒）；Every dog has his day.（凡人皆有得意日，意指：大家都有走運(yùn)的一天）。但是，狗在我國的歷史傳統(tǒng)中，常常帶有貶義，描述那些在歷史上被奴役的人，例如：“狗東西”；“狗眼看人低”；“狐朋狗友”；“打狗還需看主人”等等。有些同學(xué)如果不能理解各種差異，便會產(chǎn)生理解上的錯誤。一個(gè)詞語背后可能暗含著多種意思，各民族之間的差異通常很大。對于教師來說，平時(shí)在課堂上要滲透相關(guān)的文化差異。對于習(xí)語的課堂滲透，也十分重要。它不僅是一個(gè)民族的文化特征，還體現(xiàn)了地理環(huán)境、歷史情況、生活方式、價(jià)值觀、宗教信仰等各方面的差異。很多習(xí)語體現(xiàn)著不同的文化形式，學(xué)生在閱讀理解時(shí)望文生義，造成理解上的偏差。如果教師能夠在課堂上滲透不同文化之間習(xí)語的差異，學(xué)生便能夠在閱讀中正確地理解英語典故、習(xí)語的真正含義，對理解文章會有很大幫助。當(dāng)學(xué)生們到這樣一個(gè)句子：They have ，by this very act，opened a Pando-ra'；s box.這個(gè)Pandora'；s box（潘多拉的盒子），是關(guān)于古希臘神話中普羅米修斯偷盜天火給人類后，宙斯暴怒，蓄意報(bào)復(fù)整個(gè)人類。宙斯把潘多拉送給厄庇墨透斯，同時(shí)，把一個(gè)精美的盒子作為禮物給了潘多拉，讓她把盒子送給自己的丈夫厄庇墨透斯。厄庇墨透斯不顧他兄弟，普羅米修斯的勸阻，執(zhí)意娶潘多拉，同時(shí)打開了這個(gè)盒子，悲劇瞬間襲來，盒子里面裝的“瘋狂”、“罪惡”、“疾病”、“嫉妒”等，眾多的災(zāi)難一并飛入人間，只余下希望孤零零躺在盒子底部。從那以后，“潘多拉的盒子”就代表著“災(zāi)難的源頭”，精美華麗，卻會帶來災(zāi)禍。假設(shè)學(xué)生們不了解這個(gè)典故自然而然就會解析錯誤，但了解了這個(gè)典故后就能解析正確。這種不同文化的差異性，提醒了老師在教授的過程中，詞語背后的文化內(nèi)涵何其重要。英語教師需要做的是，將這些諺語、詞語、習(xí)語、典故、格言、名言警句等背后所代表的文化內(nèi)涵、文化差異、文化背景等通通教給學(xué)生，幫助學(xué)生正確的理解文段的意思，撥開迷霧，體會真實(shí)的意境。[3]

（2）思維模式差異

英語的文章與漢語文章不同，主要的差異在思維模式和篇章布局兩個(gè)方面。很多學(xué)生如果按照漢語的思維和篇章模式去理解英文文段，便會產(chǎn)生很多錯誤。英語的文段，無論是從段落的分布、句子的銜接、甚至是修辭手法上都存在著很大的不同。漢語是螺旋式思維，注重累積，首先堆砌背景環(huán)境等等周邊因素，最后亮明自己的觀點(diǎn)。漢語的文章的觀點(diǎn)一般也都是委婉表達(dá)，需要分析提煉，才能得出全文的中心思想。但是英語是線型思維，開篇便直接了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀點(diǎn)，后利用大量的論據(jù)、論證展開說明。一般每個(gè)段落開始是反應(yīng)作者觀點(diǎn)的主題句，后面的內(nèi)容都是在論述這個(gè)主題句，內(nèi)容圍繞主題句展開闡述，一點(diǎn)一點(diǎn)的推進(jìn)，最后總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)英語注重形式統(tǒng)一，漢語重視形散神聚。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會面臨最難的方面就是不懂文章的意思。同學(xué)們在閱讀英語文章的過程中，難免思想僵硬的遵照閱讀漢語文章的習(xí)慣。采用這種閱讀模式，學(xué)生們反而無法正確理解一些思路明確、條理清晰的英語文章。比如，學(xué)生們沒辦法快速地梳理出基本架構(gòu)，句子之間、段落之間的銜接關(guān)系，文中時(shí)間的轉(zhuǎn)換，空間的位移。對于我國學(xué)生這種困難是經(jīng)常遇到的，想要解決這個(gè)問題并不是一件容易的事，這就需要我們老師在教學(xué)中，教授出中英文思維的差異，試著用兩個(gè)角度來理解一個(gè)文段，讓學(xué)生體會到個(gè)中不同，更好地使用英語的思維模式來閱讀英文的文章。

二、文化差異引入英語閱讀教學(xué)

1.文化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

老師在課堂上是具有主導(dǎo)作用的，可以選擇教給學(xué)生什么，不教給學(xué)生什么。在教授閱讀理解時(shí)，可以結(jié)合英文標(biāo)準(zhǔn)教材，設(shè)置一些與文化差異、文化背景相關(guān)的專題課程，有目的有方法的介紹一些西方文化。比如說大家不太理解的宗教文化，與我國差距較大的婚戀文化、歷史文化等內(nèi)容。在專題學(xué)習(xí)中滲透各民族差異的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生們對西方文化有一個(gè)比較完整比較全面的認(rèn)識。

（1）組織討論

對于大多數(shù)學(xué)生來說，可能會對西方文化有一定的了解，在日常的生活中有過一定的積累，但這種了解往往都是片面的，不完整的，甚至?xí)r有偏差的。這時(shí)候教師就可以在課堂上組織小組討論，無限交流，將片段式的知識點(diǎn)補(bǔ)齊，并且糾正其中錯誤的部分。例如教材中如果出現(xiàn)過圣誕節(jié)的內(nèi)容，這時(shí)候就可以組織 “圣誕節(jié)VS春節(jié)”的討論，對比兩個(gè)節(jié)日的歷史成因，風(fēng)俗習(xí)慣，慶祝方式等等，還能提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)自信心。

（2）錯誤分析

在課堂上，一定要密切關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，及時(shí)幫助改正，并幫學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的根本原因，讓學(xué)生們以后不會再出現(xiàn)類似錯誤。

（3）角色扮演

在教學(xué)過程中也可以采取一些新穎的教學(xué)方式，比如角色扮演，結(jié)合教材，將教材中的一些小故事，改編成情景短劇，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，角色分工，共同協(xié)作完成這個(gè)作品。這樣既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還能提高學(xué)生的參與度，在游戲的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.文化教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

（1）課外閱讀

在英語閱讀理解教學(xué)不應(yīng)該只存在與課堂之中，日常的閱讀對學(xué)生來水也會具有很大的幫助，鼓勵學(xué)生在課后閱讀一些有關(guān)西方世界的歷史與文化，選擇一些好的英文報(bào)紙，節(jié)選一些好的新聞，雜志文章，供學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀中積累知識，提升興趣和閱讀能力。在閱讀的過程中也要幫學(xué)生解決所遇到的問題，更好地理解文章表達(dá)的內(nèi)容。

（2）拓展第二課堂

組織學(xué)生們觀看外國原音電影，組織英文朗誦會，通過互聯(lián)網(wǎng)結(jié)交外國朋友，學(xué)習(xí)英語國家的一些文化背景和常識，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識。

結(jié)語

閱讀最大的作用，就是了解知識盲區(qū)，將作者知道的東西轉(zhuǎn)化成自己知道的東西。越來越多的已知信息就能夠幫助我們正確地理解就比如再看美國脫口秀的節(jié)目時(shí)就會有很多的笑點(diǎn)是中國人不能理解的，就是因?yàn)槲覀儾欢浔澈蟮挠哪瑑?nèi)涵，幽默是這樣，學(xué)習(xí)也是這樣。在體育單招英語閱讀方面，不光要要求學(xué)生學(xué)好語言知識，打牢語言基礎(chǔ)，也要重點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀來積累常識，了解西方文化背景和西方的文化知識，掌握各民族的文化差異。只有做到這樣，學(xué)生們才能正確地材料背后的深層含義，以及作者所表達(dá)的真實(shí)觀點(diǎn)，排除閱讀障礙，提升學(xué)生閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙立新.淺談英語教學(xué)中詞匯的學(xué)習(xí)策略[J].科技信息.2009，06

[2]胡家浩，余建華.體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].科協(xié)論壇（下半月）：2007，08

[3]CarrollDW.PsychologyofLanguage[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.