如何解決中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的主要問題

凌菱

摘 要：英語(yǔ)聽力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)，英語(yǔ)聽力的提高也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和交際的關(guān)鍵，然而現(xiàn)在的聽力教學(xué)存在著少許的問題，如果教師能把握好聽力教學(xué)的方法，那么學(xué)生的聽力水平也會(huì)有所提高。

關(guān)鍵詞：聽力理解 聽力教學(xué)

聽是語(yǔ)言交際的重要方面，在對(duì)外交往中，外語(yǔ)聽力水平的高低直接影響著人們相互理解和交際效率。所以在19世紀(jì)的年代，一些語(yǔ)言學(xué)家就主張正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)順序應(yīng)該是聽、說(shuō)、讀、寫。但在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力的訓(xùn)練并未得到足夠的重視，聽力依然是中學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何解決中學(xué)教學(xué)中存在的問題應(yīng)引起廣大師生極大關(guān)注。下面我就這些問題談?wù)勛约旱目捶ā1]

一、中學(xué)聽力教學(xué)存在的幾個(gè)問題

1.語(yǔ)音障礙：有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)是就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，對(duì)同音異詞難以辨認(rèn)，長(zhǎng)短音不分、發(fā)音不到位等。在書面閱讀文章中學(xué)生看到的是由字母組成的詞句，而到了話語(yǔ)中學(xué)生往往聽到的只是元音和輔音，由于自己的發(fā)音有問題，自然就很難聽出發(fā)音正確的詞句了，況且有些元音和輔音是我們母語(yǔ)漢語(yǔ)里所沒有的，例如：[ ?]、[θ]。

2.缺乏文化背景知識(shí)：語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識(shí)文化和交際文化。主要包括社會(huì)文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語(yǔ)和詞匯，比如姓名（Name）、感謝（Thanking）等，中西方表達(dá)不相同。

3.缺乏培養(yǎng)英語(yǔ)思維：心理學(xué)家研究表明，人們傾向于接受與自己思維方式相吻合的東西。由于漢英思維方式存在很大的差異，其語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)也大相徑庭。在聽的過程中，聽者往往無(wú)意識(shí)地用母語(yǔ)的思維習(xí)慣去理解英語(yǔ)篇，不能做到邊聽邊記憶，不能將得到的信息連貫起來(lái)，將全文的要求通過一定的聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，因而做出錯(cuò)誤的選擇。

二、解決聽力教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

1.掃除語(yǔ)音障礙的方法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。學(xué)英語(yǔ)不記單詞是不行的。眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)和交際能力如何也取決于很多方面，但詞匯是否豐富是很重要的一環(huán)。一個(gè)人即便掌握了大量的語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則，倘若詞匯貧乏，必然會(huì)影響思想交流和語(yǔ)言交際。一般說(shuō)來(lái)，會(huì)讀的單詞就可以拼寫，另外按讀音記下來(lái)的單詞也不易遺忘。利用以上的方法擴(kuò)大自己的詞匯量，對(duì)提高聽力理解有很大的幫助。

2.加強(qiáng)精聽和泛聽的訓(xùn)練

（1）“精聽”要細(xì)：精聽指的是把所選的聽力訓(xùn)練材料聽細(xì)、聽熟。也就是說(shuō)在精聽時(shí)需把聽力材料中的每一字一句都弄懂。一邊不行就兩遍，兩遍不行就三遍。精聽的方法一般是選好一段材料，第一遍從頭到尾，聽出大意即可；回頭聽第二遍，第二遍一句一句聽，聽不清的內(nèi)容倒回去又聽直到弄懂句中的每一詞；第三遍主要抓對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，以培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的。它的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料理解透徹，對(duì)材料中內(nèi)容記憶深刻。

（2）“泛聽”宜廣：精聽的同時(shí)要適當(dāng)結(jié)合泛聽，采用聽方法訓(xùn)練時(shí)句子與句子不能如精聽一樣停頓。學(xué)習(xí)者需把聽力材料整段播完，在聽的過程中應(yīng)試圖抓住材料中表達(dá)的主要意思，一遍不懂，可再聽第二遍、第三遍，這種練習(xí)法較之精聽而言，不需要把內(nèi)容每個(gè)字都聽懂，它旨在訓(xùn)練聽者對(duì)整篇材料的理解，或?qū)λ爩?duì)話中整句意思的理解，重點(diǎn)在“意”而不在詞。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是培養(yǎng)聽者的整體理解能力和對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。[2]

3.增加文化背景知識(shí)：文化背景知識(shí)也是聽力教學(xué)中不容忽視的一部分。語(yǔ)言、文化、水乳交融。語(yǔ)言的交際實(shí)質(zhì)是一種跨國(guó)文化的交際，而且這種交際能力的獲取必然涉及到語(yǔ)言和文化兩個(gè)基本方面。我們的英語(yǔ)教學(xué)雖然始終把學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)作為自己的明確目標(biāo)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中卻一直以英語(yǔ)知識(shí)的教授和訓(xùn)練為重點(diǎn)，忽視了文化因素導(dǎo)入的重要性，似乎認(rèn)為學(xué)生一旦通過聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能夠自如地進(jìn)行理解和表達(dá)。其實(shí)不然，中、英文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處，可二者之間也存在著巨大的差異。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，往往是同一個(gè)詞對(duì)講話人與聽話人產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

如將聽力材料的語(yǔ)速適當(dāng)減慢，測(cè)試成績(jī)明顯好于正常語(yǔ)速時(shí)的測(cè)試成績(jī)。究其原因可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣而影響了反應(yīng)速度。所謂英語(yǔ)思維，通俗講就是從接受英語(yǔ)信息到明了意思的直達(dá)過程。而不少學(xué)生是靠翻譯成母語(yǔ)才能明了意思的這樣就多了個(gè)過程，必然會(huì)影響會(huì)意的速度。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，提高會(huì)意的速度，對(duì)聽力的提高起著至關(guān)重要的作用，而英語(yǔ)思維的培養(yǎng)是貫穿于英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過程的，它與掌握英語(yǔ)的熟練程度成正比。

5.學(xué)英語(yǔ)歌練聽力

中學(xué)生對(duì)歌曲普遍感興趣，與其聽中文歌還不如聽英文歌，不僅學(xué)了歌還學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，重要的是提高聽力水平。此外，同學(xué)們可能注意到這一現(xiàn)象，聽有聲讀物，一旦聽懂了就不想再聽了，然而學(xué)歌或聽歌則不然，即使會(huì)了還能不厭其煩的聽或別人唱你能和，這無(wú)疑增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)歌時(shí)一般都是先聽，甚至反復(fù)的聽，直到學(xué)會(huì)為止，除非實(shí)在聽不懂，否則是不會(huì)對(duì)照歌詞的。這樣做，無(wú)疑是對(duì)提高聽力有幫助。

總之，聽力教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)過程，聽力課上的聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維理解心理過程。兩者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。利用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力與聽力技巧，這樣才能把聽力理解提高到更高的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張麥強(qiáng).《如何提高中學(xué)生英語(yǔ)聽力水平》.中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心，2003.5.

[2]丁希雙.《中學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練策略》.中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心，2003.4.