在農村科學實驗教學中培養學生的探究能力

王曉媚

摘 要：《小學科學課程標準》明確指出：科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。因此，小學科學課堂教學要突出學科特點，精心安排學生實驗，在實驗中培養學生的動手探究能力。

關鍵詞：農村科學 實驗教學 探究能力

在農村學校，科學學科的教學遠不如語文數學英語學科的教學受重視。在人員配置上，學校多安排年輕的骨干力量當班主任，教語文數學學科，而年齡大工作熱情又不高的老師則被分配教專科。于是科學教師的隊伍師資力量不強，甚至可以說老弱病殘，他們從語文數學教師搖身一變成為科學教師，對科學學科完全陌生，甚至對六年級科學教材中的知識點都不懂，更何談專業素養？因而，農村的科學課堂并沒有跟上課程改革的步伐。下面筆者從問題入手，淺談如何在科學實驗教學中培養學生的探究能力。[1]

一、科學課并不“科學”

課程改革后，不少學科課堂教學發生了可喜的變化，然而科學課堂并不令人滿意。有的教師為了所謂的省時省力，以灌輸為主，讓學生直接記憶結論，應付考試，科學課堂變成了枯燥乏味的背誦。有的教師有實驗意識，但實驗操作的科學性嚴謹性需要商榷。筆者曾聽過五年級一節科學課《擺的研究》，實驗設備十分簡陋，教師隨意在班級內找了一根比較細的長棍子，將棍子兩端搭在學生的兩張課桌中間，然后準備兩個長短不同的尺子，代表不同的“擺”，然后用塑料繩分別將兩個“擺”和棍子連接。由于塑料繩光滑，所以系了一遍又一遍。這樣簡陋的實驗器材，可想而知接下來的實驗很難精確。反思這節課，教師雖然做了實驗，但由于處處缺乏嚴謹，所以教師最后很牽強地說出實驗結論，實驗沒有說服力。其實，近幾年來，各校的實驗設備比較完備，只是由于不夠重視，所以實驗設備只是成了擺設。科學學科就是通過科學實驗，獲得科學結論，從而解決問題。從這節課上，我只能說科學課并不“科學”。

二、在科學實驗教學中培養學生的探究能力

1.創設情境，激發探究興趣。良好的開端是成功的一半。在科學教學中，教者要善于根據教學內容，通過做游戲、講故事、比賽、觀看視頻等方式創設情境，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。以《溶解》這一主題為例，上課伊始，我給大家講了一個《小毛驢過河》的故事。從前，有一只靠為人運貨為生的小毛驢，有一天它要運一袋鹽過河。可是，它走到河中間的時候，忽然蹄子一滑，小毛驢歪躺在河里，好在河水不深，掙扎幾下站起身來，當它上岸后會發生什么事情。從而引導學生提出一個問題：食鹽在水里真的消失了嗎？然后運用多媒體輔助教學，出示食鹽溶解的視頻，讓學生發現食鹽真的在水中消失了，從而引出溶解的概念。此教學環節就是通過講故事和觀看視頻，為學生創設情境，讓學生一開始就進入學習狀態，興趣盎然。

2.大膽猜想，營造探究氛圍。在前一環節中，學生知道了鹽這種物質能夠在水中溶解，而自然界中的物質有多種多樣，是不是所有的物質都能在水中溶解？怎么樣才能加快物質的溶解？對于這兩個問題在兩個實驗前我都讓學生大膽猜測。前一個猜測，我準備一些實驗材料，讓學生先根據自己的生活經驗猜猜。當猜到油和淀粉的時候，有學生出現分歧了，倒底誰的猜想正確呢？學生的頭腦中出現了一個大大的問號。對于第二個問題，學生很快提出了攪拌、加熱、把冰糖弄碎等方式，那么這幾種方法是否可行呢？此時，急需要通過動手實驗加以驗證，大大激發了學生的探究欲望。

3.分組實驗，培養探究能力。為了保證分組實驗的成功，實驗前要做好充分的準備。在一次科學教研課中，有一位科學教師，實驗前只是對實驗做了簡單的提示，至于實驗的具體步驟沒做指導，也就是學生實驗中都做什么怎么做沒有明確，結果分組實驗有的組不知所措，有的組嬉戲玩鬧，老師終于有所啟示，便聲嘶力竭地叫停，終于安靜了，但老師顯然很尷尬。教師開始講解實驗步驟，聽課的老師都知道這就是實驗前應該呈現的要求，很顯然這個環節成了這節課的敗筆。在實驗前，教師要先將學生分組，每組確定好組長和記錄員，并檢驗實驗材料是否完備，然后通過課件展示實驗要求及注意事項，既實驗步驟的明確指導，又有報告單填寫的清晰解讀，也有關于安全實驗，有秩序實驗的溫馨提示。在學生分組實驗中，教師既要把控全局，看實驗的整體狀態，又要深入各組中，了解實驗動態，相機進行指導確保實驗順利進行。分組實驗后，各小組匯報實驗結論，教師應引導學生相機評價，最后教師總結優缺點，尤其對實驗中組內配合情況和紀律情況要做小結。一次有效的實驗，于學生而言就是一次科學探究之旅，讓學生親身體驗了知識的建構過程，學生的探究能力也在探究實踐中得到培養。

4.拓展生活，培養探究精神。在科學教學中，實驗是為了驗證假設，得出結論，獲得科學知識，但這絕不是教學的終極目標，我們更要培養學生的能力，比如解決問題的能力，讓學生運用學過的知識來解決生活中的問題，來解釋生活中的現象。正所謂從生活中來，到生活中去。比如在《溶解的快慢》這一課教學中，我讓學生說一說生活中看到或用到這三種方法加快溶解的例子，并布置課后拓展作業，回家后把茶葉泡在熱水中，過一段時間觀察，你發現了什么現象？為什么有這樣的現象呢？可以用自己學過的知識解釋，也可以上網查詢。[2]

結語

以上筆者簡單闡述了在科學實驗教學中培養學生探究能力的淺見，不夠成熟，但在科學教學中，通過實驗培養學生的探究能力，培養學生的科學素養是毋庸置疑的。自去年省課時計劃的調整，小學一年級也設置了科學課，因此，科學課在學校應該有立足之地，尤其農村學校，從領導到教師，都要足夠重視，以嚴謹的態度，創新的思維，研究科學學科的教學，凸顯科學實驗，培養學生探究能力，提升學生科學素養。

參考文獻

[1]戴琳.小學科學課如何培養學生的實驗能力[J]科教導刊.電子版，2014，（36）.

[2]劉淑華.淺析農村小學科學實驗教學中存在的問題及對策[J].中小學實驗與裝備，2015，（06）.