淺談小學數學教學中學生動手操作能力的培養

趙凌云

摘 要：手指舞動智慧，創意開拓思維。 手與腦的神經系統有著密切的聯系， 經?；顒邮种傅膶W生給腦細胞以直接刺激，使他的腦血液循環發生改變。同時由于手指活動，也帶動如眼，耳等其他感覺器官的活動，有利于記憶和思考，有利于對知識的理解，有助于思維的鍛煉，所以，小學數學教學注重學生動手操作能力的培養是非常重要的。

關鍵詞：手指 活動 指導 興趣

一、明確學具使用的目的

讓學生動手操作是提高數學學習的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來；又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學概念和知識，使抽象問題具體化。但學具操作往往需要消耗比較多的教學時間，需要較大工作量的課前準備。因此學具使用的選擇必須具有明確的目的性。在這個教學環節中為什么要用學具操作？學具操作的目的是什么？通過學具操作解決什么問題？不使用學具與使用學具又有什么不同？這些問題在教學設計時就應該明確。在教學中，要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式，教師要根據教材編排特點和兒童的年齡特征及認知規律，合理設計學生的操作，不僅有利于調動學生的學習主動性和積極性，而且能提升對知識的理解力。

二、注意操作活動的指導

好動是兒童的天性，對低年級的學生學習數學來說，確實是這樣的：“聽過了就忘了，看過了就記住了，做過了就理解了”。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供操作的機會，但數學課的操作畢竟是學習意義上的操作，是一種特殊的動手活動，在組織操作活動時如果老師沒交代清楚活動要求，探究的目的，不要讓著急的學生沒有目的地動手，等學生動手玩夠了，再補充要求，這樣的操作效率是很低的，畢竟，學具不是玩具，它們本質上的區別是玩具操作可以沒有目的要求，而學具則是帶著一定的目的去操作。

另外小學生學習數學，樂以直觀，停以表面，弱以深入思考探究。要使學生在操作中充分發揮主動性、積極性 和獨立性，教師的繼續指導和啟發是至關重要的。在操作活動中，教師除了面向全體認真組織，如注意操作的 秩序、紀律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導，具體了解哪些學生還不會按規則操作，是否有代表性的問題要提出來引起大家的注意，特別要及時掌握操作過程的反饋信息，以便為后面的總結積累材料。在操作結束時，教師必須引導學生根據操作中獲得的具體形象和動態表象展開分析、綜合、比較、抽象、概括、判 斷、推理等邏輯思維活動，形成概念、規律和方法。

三、培養學生的操作興趣，發展學生的思維能力

小學生好動，注意力持續時間短，對他們來說動手是一種樂趣，能使大腦處于興奮的狀態。我結合教學內容，設計學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，讓他們把學習看成一種樂事，從而喚起了潛藏在兒童身上的內在動力，主動去學習。以在教學《認識鐘表》一課時，課前我讓孩子們每人準備了一塊小表。當學完整時的認識后，我對同學們說：“請你們撥出一個整時，告訴同學們你常常在這個時間干什么？”聽了老師的問題，同學們的興趣很濃厚，稍做準備后，大家都爭先恐后舉起小手，有的說“我撥的是12時整，這個時間我們在吃午飯。”有的說：“我撥的是晚上8時整，這個時間我在睡覺。”接著我讓學生撥一撥跟同桌說一說是什么時刻，并說一說你在做什么。同學們的興趣更濃了，紛紛的撥時間和同桌交流。 因此操作不是單純的身體動作，而是大腦的思維活動緊密聯系著的。

同時，教師要注意充分發揮學生的創造性。在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造性思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和手段，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。如教師可以適時地問：還有沒有更好的方法來解決問題？

四、構建合理的培養模式，正確地進行操作

小學生的思維具有很大的具體形象性，年齡越小，其思維越需要支持物。 教學在教學一些概念知識時，教師應讓學生親自動手操作，將單一陳舊的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為具有探索性、創造性的實踐活動。培養學生動手操作的能力是一個漫長的過程.因此教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而應該構建合理的培養模式，有目的、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中得出數學概念和結論。

動手操作是一種手段，不能與目的本末倒置，如“教學九加幾”，教學重點是讓學生理解和掌握“湊十法”的方法。出示例題讓學生弄懂題意后，要圍繞重點指導學生操作，擺放學具，弄清湊十法的過程。

其次，教師要知道操作過程，明確操作程序，不能把它成是一般的動手活動，要有目的和計劃。比如在學習8的時候我設計了一下一些操作：擺一擺：從學具中拿出8個來擺一擺你喜歡的形狀；讓學生認識了8，再分一分：把8個學具用不通的方法分成兩堆，學習8的分成。最后畫一畫：根據數字畫星星或添畫圓。這讓學生即獲得了知識，又學會了探索的方法。

五、注意操作同觀察、思維、表達有機地結合起來

我們知道，操作是學生手與眼的協同活動。動手操作的信息，即對數學材料的動態感知過程，必須通過仔細地觀察活動才能準確地輸入大腦，促進抽象思維，形成數學概念、規律和方法。而語言是思維的外殼，是思維的物質形式。知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨語言的內化過程而內化。因此，在指導學生操作時， 必須把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口敘述有機地結合在一起，才能促進感知有效地轉化為內部的智力 活動，從而深刻理解知識的本質意義。

總之，學生在課堂上的有效操作，是促進學生思維的形成和發展不可缺少的重要手段。不僅能使抽象概念具體化，而且能激發學生的學習興趣，滿足他們強烈的表現欲望，既有利于學生理解和掌握所學知識，又有助于發展學生的思維和創造能力，對課堂教學起著積極作用。此時，課堂上，教師在操作之時與之前，都要發揮自己的能動作用，讓各種有礙動手操作的因素思考、引導到位，那樣我們的課堂更靈動，讓操作更有效。