淺析合作學習在小學語文教學中的應用

王玉蘭

摘 要：近年來，新的教學模式層出不窮。合作學習作為廣泛使用的教學模式之一，吸引了大家的關注。在課堂上，通過學生間的相互合作，可以調動學習的積極性和活躍的課堂氣氛。在小學語文教學中，科學合理地使用合作學習方法可以提高學生的學習興趣和語文質量。文章主要探討了合作學習在小學語文教學中的作用，并探討了該模式的不足之處，并提出了合作學習與小學語文教學有機結合的新矯正措施。

關鍵詞：合作學習 語文教學 教學模式

引言

新課程改革帶來了課堂教學模式的諸多新變化。合作學習一直是一種比較常見的教學模式。隨著新課程改革的深入，合作學習近年來受到了教師的更多關注。合作學習意味著學生通過團隊合作學習和理解課堂知識。這種教學模式可以讓學生獨立解決問題，增強彼此合作溝通的能力。這對提高學習成績有很大的幫助。合作學習在小學語文教學中的運用，對于深化學生對課文內容的理解，培養學生的獨立學習能力，提高漢語學習能力有很大的幫助。[1]

一、小學語文閱讀教學中運用合作學習法的意義

1.有利于提高學生對文章的理解力

在傳統的教學方法下，教師的教學方法將顯得過時和老套。此時，教師經常帶領學生將文章分為不同層次，然后分層次闡述，最后總結文章的主要觀點。“半灌輸”教學模式極大地限制了學生的發展。由于老師帶領學生，學生們認為他們不需要思考。在未來的教學中，老師會告訴我們結果。這會減少學生的理解內容，并且由于學生的理解能力非常有限。學生閱讀的效果永遠不會提高。在新課改背景下，學生只能積極融入大團體，不斷與他人交流分享知識，增強他們對知識的記憶，不斷增強對課文的理解。學生學會在小學中文閱讀教學中進行合作。學生可以在教學和小組討論過程中表達自己的意見和看法。他們可以告訴他們的老師和同學們這些問題和不可理解的部分，讓每個人都聯合起來。深入思考將最終提高學生對文章的理解，實現雙贏。[2]

2.有利于激發學生的學習興趣

21世紀的今天，我們處于一個合作與競爭并存的社會。學生必須培養學習的強烈興趣，才能真正實現全面，健康和可持續的發展。激發學生學習興趣的方法有很多，這是合作學習的科學學習方法，是不可或缺的。眾所周知，合作學習的過程是學生不斷聽取他人意見的過程。在合作過程中，學生自身的問題可以得到解決。這不僅有助于幫助學生解決困難，而且有利于培養學生的學習自信心和鼓舞人心。學生的學習興趣最終使他們能夠全身心投入小學語文閱讀和學習。[3]

二、小學語文教學中合作學習的應用措施

1.分組階段

合作學習與個人學習不同。它要求學生以團隊的形式完成教師安排的任務。在這個過程中，分組尤為重要。如果組間劃分合理，對最終的學習效果會產生很大的影響。因此，在分組過程中，教師需要充分掌握每個學生的特點，根據教學內容和要求，學生將根據學習能力，年齡，性格等特點合理劃分。一般來說，團體人數不宜過多，4至6人更合適，團體之間的層次差異不應太大。除了學生之間的免費分組之外，還應該在每種情況下分組。保持相似的水平以達到良好的學習效果。

2.學習階段

在學習過程中，要求學生首先進行自主學習，合作學習也是自主學習的一種形式。教師可以使用它來結合自主學習和合作學習。在與學生合作之前，讓學生為自己做好準備，記錄預覽過程中無法解決的問題，并在合作學習期間與學生討論，以便學生更深入地理解文本。在選擇學習課題時，教師可以結合教學內容開發一些特色學習課題，激發學生參與協作學習的主動性。教師必須適當控制整個過程。當學生遇到困難，討論不順利時，應該引導他們。學習時間的控制也非常重要。教師應該注意學生討論的內容，以免因討論而浪費時間學習。

3.評價階段

在合作學習中，評估是非常重要的一部分。教師的評價不僅是對學生合作學習效果的考察，還可以提高學生的學習動機，激發學生的學習積極性。對教師的評價主要包括兩個方面，一是對個別學生的評價，二是對整個團隊的評價。在進行評估之前，教師應該組織語言。無論是批評還是贊美，學生都應該感到受到尊重。學生的個人評價是基于學生的自我評價。通過自我評估，學生對自己有一個全面的認識，教師也可以通過自我評估對學生有更全面的了解。教師應該從客觀公正的角度對學生進行評估，指出學生的缺點，發現學生的優勢，幫助學生更好地了解自己，激勵學生。在對團隊進行評估時，首先要肯定整個團隊的作用，然后對缺乏表現和優秀表現的個人進行評估，以建立團隊對學生的意識，增強整個團隊的信心。

4.總結階段

總結階段是整個合作學習的最后階段。這個階段是對學生在合作學習過程中學到的知識和經驗的總結，由老師領導。首先，有必要組織學生自我總結他們學到的知識。針對這些不足之處，教師補充它們以加深學生對教學內容的理解。然后教師需要指出并記錄合作學習中出現的問題，并與學生一起討論解決方案，以便他們在下次可以參考相同的問題。

5.為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性

學生是學習的主體。這就要求教師高度重視學生在教學中的主體地位。在具體的教學中，小學生會顯得更加積極和好學。他們對周圍的一切充滿好奇心。但是，并不是所有的學生都有很強的自我控制能力。教學中有很多這樣的學生，他們正在學習。在思考過程中，很容易產生變化，不利于學生的語文閱讀教學。為此，教師必須采取措施，為學生積極營造良好，和諧，輕松愉快的學習氛圍，繼續培養學生的競爭意識，引導學生，讓學生繼續進行小學語文閱讀教學。以高度的熱情，學生將充分參與教師的教學，學習更多的實踐知識。值得注意的是，當教師將合作學習作為教學手段時，他們必須堅持從學生的實際出發，相關活動及相關比賽不得超出學生理解和接受的范圍。

結語

總之，合作學習在小學語文教學中的應用，可以充分體現學生在提高課堂教學效率，讓學生有效鍛煉的過程中的特殊技能。同時，調動學生的學習興趣，激發學生的積極性和主動性，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]李麗華.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的體現[J].才智，2014，09：3.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014，S2：3.

[3]黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程導學，2013，19：1.