“互聯網+”時代背景下的中等職業學校計算機基礎教學探索

摘 要：隨著現代社會信息技術的快速發展，互聯網作為當前信息化的核心特征，與傳統的各個行業實現了融合，中等職業學校的教育也不例外。本文從互聯網+的含義出發，介紹了互聯網+的特征，在此基礎上分析互聯網+教育的新型模式。以中等職業學校計算機基礎教育為具體案例，分析教學過程中存在的問題，這些問題主要包括：中等職業學校計算機基礎課程辦學條件落后；教學模式相對落后，沒有和互聯網很好的融合；中等職業學校學生學習能力偏低，需要有針對性的教學內容布置。

關鍵詞：“互聯網+”時代 計算機基礎教學

一、互聯網+的提出及其特征

隨著社會信息化進程的加快以及計算機教育事業的蓬勃發展，計算機應用已經深入社會的各行各業。計算機應用已經在各個學校和家庭中普及，計算機基礎教育事業面臨新的發展機遇，能否熟練使用計算機完成辦公室無紙化辦公、數據處理、多媒體技術應用等已經成為衡量當今社會職業院校學生綜合素質的一向重要內容，在培養社會必需人才的職業技術學校中計算機基礎是其教育教學中的重要組成部分。

國務院總理李克強在2015年3月5日召開的第十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提出“互聯網 + ”行動計劃。報告中提出，“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。[1]

二、互聯網+教育的新形態

在計算機基礎教育教學中，一所學校、一位老師、一間教室的傳統教育模式已經遠遠落后于時代潮流。新時代下互聯網+的教育模式可以由教育專網、移動終端和參與網絡學習的學生組成，學生可以根據自己的興趣選擇學校，選擇休息課程，選擇任課老師。

在教育領域，已經出現了多個網絡學習平臺，分別面向不同層次的人群，包括中小學、大學、職業教育等。這些提供學籍注冊和入學開放課程，通過課程考核還可以獲得相應的證書。通過網絡學習以后，可以參加我們國家組織的統一考試，足不出戶就可以取得相應的文憑和技能證書。互聯網+教育的模式，為學習提供了一種新的方式，未來的一切教與學活動都可以圍繞互聯網進行，老師通過在線課堂在互聯網上教，學生注冊學籍在互聯網上學，信息在互聯網上交流，知識在互聯網上傳播，線下的傳統教學活動作為線上活動的補充與拓展。

三、互聯網+背景下中職學校計算機基礎教育的現狀

中等職業學校計算機基礎教育是每一名學生在中職階段必須掌握的基本技能。對計算機應用基礎的學習培養了學生應用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力，提高工作效率，為其他學科的學習打好基礎，學生對該門課程的掌握程度直接影響學生搜索信息、獲取信息和運用信息的能力。

隨著信息化技術應用范圍的擴大，尤其是“互聯網+”概念提出并迅速運用到各行各業，全社會對掌握計算機基礎的人才有了更多的需求和更高的要求。中職院校計算機教育如何緊跟當前形勢，主動轉型，積極創新，成為中職院校計算機教育教學面臨的主要問題。中職院校計算機基礎教育方面目前主要存在以下幾個問題。

1.中等職業學校辦學條件跟不上時代發展

目前我們國家對中等職業教育非常重視，加大了資金投入力度，很多地區已經實現了中等職業學校學生學費全免，但是相對于中小學設施建設還有差距。隨著計算機技術的飛速發展，計算機軟件的更新換代越來越快，學校計算機機房的建設要緊跟技術的進步，否則陳舊的硬件設備難以滿足新軟件技術的教學要求，限制教學內容的更新。

2.教學模式陳舊

目前，雖然許多中職院校計算機基礎教師已經意識到了實踐教學的重要性，但在實際教學過程中，多數教師還是采用傳統的教學模式，即教師進行理論講解、操作演示，然后學生上機模擬練習，最后教師查看輔導的教學流程。使得學習過程枯燥無味，課堂氣氛不夠活躍。

3.學生學習能力較差

在中等職業學校，教師開展計算機基礎教學尤其困難，其原因是多方面的。首先，中職院校學生大多是中考后沒有升學到理想高中的學生，他們大多文化課基礎知識掌握不牢，學習積極性不高，缺乏專研精神，自主學習能力較差。計算機基礎的學習是個長期復雜的過程，它不僅包括抽象的計算機理論知識的學習，還包括計算機應用軟件實際操作過程的學習。

四、互聯網+時代下中職學校計算機基礎教學改革的頂層設計

人類進入21世紀以后，計算機技術發展迅速，在大到社會和經濟領域小到個人家庭生活領域都得到了廣泛的應用，以物聯網和云計算為代表，這兩項技術掀起了計算機、通信、信息內容的監測與控制的4C革命，網絡功能開始為社會各行業和社會生活提供全面應用。信息產業已經成為發達國家最大的產業，我國也在積極推動信息化發展，社會對具有計算機操作能力人才的需求，不僅在數量上有了更大的增長，而且在質量上也提出了更高的要求。中職院校各專業對學生的計算機應用能力的要求越來越高，并因為專業特點不同呈需求多樣化特點。隨著計算機基礎教育在中小學的普及以及學生課下生活與計算機的接觸，許多新進校的學生通過學校教學和自己在日常生活中使用計算機的過程中已經具備一定的計算機操作技能，現有許多中職院校開設的計算機入門課程計算機基礎的教學內容，比如操作系統基本知識，辦公軟件的入門使用等對許多新生來說已不在陌生，甚至早已掌握。因此，在信息化和互聯網的時代，計算機基礎教學應該培養什么能力，計算機基礎課程如何開設，等一系列問題，值得計算機教育從業者認真考慮。如何正確認識和確定計算機基礎教學在中職院校人才培養體系中的位置，如何改革計算機基礎教學內容和教學模式以適應新時代對中職院校畢業生的需要，是計算機基礎教學目前面臨的重要挑戰。[3]

1.硬件資源方面：相關平臺搭建和資源整合

硬件基礎方面，中職院校必須緊跟技術發展步伐，及時更新升級計算機機房的硬件設備，根據計算機的中央處理器運算處理能力和顯示適配器圖像處理能力需求，以及網絡通信的帶寬速度要求，購置新型的電腦和網絡設備，為教育教學提供最基礎的保障。

在計算機底層硬件得到保障的基礎上，加強計算機基礎課程網絡教學平臺的建設。首先，該平臺對于授課教師，應該具備在線課程開發、課程建設和學生用戶管理功能。通過網絡平臺，教師可以發布關于教學大綱、教學文檔，教學課程進度安排等與教學相關的內容，以供學生根據需求在線瀏覽或者下載查看，規劃自己的學習安排。教師可以利用平臺搭建的基本框架，進行網絡教學課程建設。教師可以將通過互聯網獲取的豐富的學習資源或者是自己制作的網絡學習實踐課程資源直接上傳到網絡學習平臺，在教學網絡平臺上創建包括由網絡課件、視頻講解、學生課后學習參考資料、實驗教學軟件等多媒體數字資源。對于學生身份，該平臺應該具有登錄、查看相關教學內容、參加測試、提交作業和使用互動工具進行討論的權限。學生可以登錄教學網絡平臺，根據自身學習進度選擇相關內容進行課下學習，方便對知識掌握不同程度的學生進行課前預習和課后復習。網絡平臺中的教學視頻應該具備播放、暫停、回放功能，方便學生記錄問題，思考，加深對知識點的理解。對于網絡平臺所有的學習資料，針對登錄系統的用戶，可以設計書簽功能，方便不同的學生記錄各自的網上學習軌跡，方便學生隨時利用業余時間進行碎片化學習，提高時間利用率。

同時平臺應該加入課程管理模塊，分別實現測驗、作業、測評結果分析、專題討論、問卷調查等功能。教師通過網絡平臺在線發布作業，學生通過網絡平臺上傳作業，教師對于學生提交作業在線進行批改，審閱的結果反饋會顯示在每個學生的頁面。測驗模塊教師可以定義題庫，包括填空題、判斷題、匹配題、問答題、計算題等多種題型。并且根據不同教學內容和難易程度進行分類，測驗時系統自動抽取考題，題目和選項可以隨機顯示，減少作弊。測評結果分析模塊可以根據學生提交的作業以及學生的在線測驗結果，運行統計分析，形成統計報表，方便教師細致的了解學生對不同內容的掌握情況，依據統計結果調整教學的重難點，提高教學效果。問卷模塊便于教師掌握學生的學習情況，無紙化調查形式也便于教師對調查內容進行統計分析，進而根據學生的反饋可以對教學方式和內容進行改進。聊天模塊支持平滑、同步的文本交互，聊天窗口可以發送圖片，支持動畫表情等，聊天內容可以記錄備份，便于以后查看。論壇模塊可以支持發帖、評論功能，教師可以發送相關的學習貼，學生可進行跟帖和討論。

在計算機網絡平臺建設的基礎上，可以對網站進行相關的APP開發或者通過更容易成本實現節約開發成本的網站加殼封裝的方式，實現移動客戶端的客戶訪問。教師和學生可以利用手機或者Pad等其他移動設備進行平臺訪問，便于教師進行課程管理，學生可以隨時隨地進行學習，也方便師生在移動訪問端進行互動交流。

學校除自己開發網絡平臺外，也可以使用目前已有的網絡平臺，比如美國Blackboard公司開發的數位教學平臺Blackboard在線教學管理系統。該系統具有公布欄、課程建設與管理、交流咨詢、統計分析、評估評測以及電子書圖書館等功能。北京大學已經使用Blackboard網絡教學平臺來建設北大的教學網絡，使用該平臺將北大相關教學資源統一有效地進行整合，從而使大量優質教學資源有形化。

目前在各國得到廣泛使用的由澳大利亞教師Martin Dougiamas最初開發的Moodle平臺也是一個不錯的選擇。該平臺基于建構主義教育理論開發，即教育者和學習者都是平等的主體。而且該平臺是一個開放源代碼的軟件，在Moodle版權允許的范圍內，開發者可以復制、使用或者修改Moodle平臺。應用Moodle創建的虛擬學習環境中一共有三個維度，分別是：技術管理維度、學習任務維度和社會交往維度。Moodle平臺開發已經相對成熟，因此對于使用者技術管理方面要求不高，方便使用。學習任務方面，Moodle平臺提供了豐富的學習活動和資源，教師可以自由創建自己的課程模塊、包括練習，上傳參考資料，考試測驗、發起討論等。社會交往方面，Moodle平臺針對不同的需求有不同類別的論壇，供平臺使用者提出問題，解決問題。

2.軟件資源方面：師資隊伍建設與教學模式的轉變

由于計算機技術和網絡技術的應用，信息量遞增，知識大爆炸，人們的學習速度也在不斷地加快。傳統的以教師為中心的教學模式已經不能適應社會發展的需求，信息時代的教育對教師提出了更高的要求。

中職院校計算機基礎教學團隊要建設一只素質較高、熱愛計算機基礎教學、相對穩定的教師隊伍。鼓勵教師在崗位上不斷進取，參與教學項目改革、教材編寫等工作。中職學校要創造條件，定期組織教師參加業務培訓，不斷提高教師的理論水平和教學水平。信息技術的發展，推動了現代教育技術在教育教學領域的運用，許多教育專家開始探索基于計算機技術和網絡技術的新型教學模式，產生了一大批科研成果，出現了許多有效的教學輔助手段。一些老師探索了微課與傳統課堂教學結合的方式，充分發揮了微課短小精悍、主題突出、指向明確的特點，而且讓學生參與制作微課，提高了學生的動手能力。此外一些網絡學習平臺，比如中國大學MOOC平臺也為中職院校的學生提供了一個利用課余時間接觸名校名師精品課程的渠道，便于培養自學能力，養成終生學習，不斷提高自身素質的好習慣。這些研究成果和新型學習模式為教學注入了新的活力，提供了豐富的經驗和資源，有效地促進了教育教學的發展。中職院校的教師隊伍要緊跟時代的發展，關注教育領域的新動向，將計算機基礎課程的教學內容與這些新成果新模式結合，不斷提高教學水平。教師要改變過去傳統的教師一言堂的教育觀念，充分發揮學生的主體作用，借助互聯網新技術，開發現代化的教學手段，為學生創建可參與的學習情境，構建以學生為主體的教學結構。利用互聯網這個工具，構建學習平臺，使每個學生都能不受時間和地點限制，方便地向老師咨詢請教，便捷地與他人討論探討，從而在交流互動中提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習和協作學習能力。

結語

互聯網+教育是把互聯網的創新成果與教育領域深度融合，探索基礎教育、職業教育的新方式，實現教育資源的有效利用，擴大教育資源的覆蓋面。面對互聯網+教育的新鮮教育模式，很多老師還摸不著頭腦，沒能將這些新模式與傳統課堂教學融合起來。順應互聯網潮流是教育領域無可選擇的選擇，但是必須認識到，教師才是推動中職院校計算機基礎教育教學的核心因素，互聯網只是工具和手段。中職院校的教師應該把我機遇，增強信心，積極探索計算機基礎教學轉型發展新模式，提升課程教學質量，為培養社會所需人才做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見.中國政府網.2015-07-04.

[2] 互聯網+教育推動中國教育邁向4.0時代 . 中國日報.2015-06-21.

[3] 何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養——《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[J]. 中國大學教學，2010，（09）：5-9.

作者簡介

利娜（1986.3—）女，河北省，中級講師，碩士研究生，研究方向：計算機技術。