創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方高校設(shè)計學(xué)課程體系的路徑探析

摘 要：在設(shè)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)占有重要地位，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方高校設(shè)計學(xué)課程體系的融合具有重要的現(xiàn)實意義。本文從地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和設(shè)計學(xué)專業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，從通識課程建設(shè)、專業(yè)課程融合、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升三個方面探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方高校設(shè)計學(xué)課程體系的具體路徑和方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)計學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

1 研究背景

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不僅是新時代國家經(jīng)濟政策的一部分，更是國家人才戰(zhàn)略的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于創(chuàng)新的思想，秉承從創(chuàng)意到創(chuàng)新再到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律，強調(diào)對于學(xué)生從構(gòu)建創(chuàng)新思維到實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想全過程的支持和培養(yǎng)，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才正是地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。因此，在設(shè)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)占有重要地位，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方高校設(shè)計學(xué)課程體系的融合具有重要的現(xiàn)實意義。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在國家和教育部對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力推動下，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在近5年內(nèi)取得了快速的發(fā)展，紛紛面向在校學(xué)生開設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程并開展教師培訓(xùn)，通過組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。這些舉措對地方高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升起到了積極的促進作用，也進一步推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方高校的發(fā)展。但是，目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在很多不足之處，主要表現(xiàn)在：專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合度不高;專任教師缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，針對教師的培訓(xùn)不足等。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對地方高校設(shè)計學(xué)的影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)基本過程、商業(yè)模式、創(chuàng)新戰(zhàn)略、金融等方面的豐富知識，還對法律知識、風(fēng)險投資、專利等進行了詳細的介紹。依托地方高校設(shè)計學(xué)教育體系和人才資源，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和長遠需求，融合設(shè)計學(xué)科的專業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生依托專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和意愿，將企業(yè)等經(jīng)濟實體在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的與設(shè)計學(xué)科相關(guān)的問題引入課堂，探索從設(shè)計學(xué)角度解決問題的專業(yè)路徑，逐漸形成融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計學(xué)專業(yè)課程體系，幫助學(xué)生更深刻地理解產(chǎn)品、用戶、環(huán)境三者之間的關(guān)系，讓設(shè)計學(xué)專業(yè)課程中所傳達的創(chuàng)意方法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新設(shè)計，并最終成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方高校設(shè)計學(xué)課程體系的融合途徑

4.1 地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在吸取國內(nèi)外一流高校創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上既呈現(xiàn)出多元化的特點，又具有一定的相似性，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由課程、培訓(xùn)和服務(wù)三大部分組成。以湖北文理學(xué)院為例，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為依托，為在校生提供了較完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和服務(wù)。但在現(xiàn)有體系中，其課程體系依然有待完善，課程設(shè)置中沒有體現(xiàn)出專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

4.2 地方高校的設(shè)計學(xué)課程體系

設(shè)計學(xué)課程體系圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定，設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在高校接受的專業(yè)課程主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程等幾個部分。地方高校設(shè)計學(xué)教學(xué)過程的展開是由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程層層展開的，在此基礎(chǔ)上不同學(xué)校開設(shè)的具體專業(yè)不同，不同高校對于選修課和必修課的課程設(shè)置和管理方式不同。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方高校設(shè)計學(xué)課程體系的融合路徑

5.1 建設(shè)適合設(shè)計學(xué)專業(yè)的“覆蓋式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程

結(jié)合設(shè)計學(xué)注重實踐性、應(yīng)用性，強調(diào)學(xué)科交叉等特點，構(gòu)建適合設(shè)計學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育體系。針對低年級學(xué)生，增加針對設(shè)計學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)模式等通識課程的數(shù)量;結(jié)合院校師資等情況，采用教師自建和校外引入等方式，建設(shè)適合設(shè)計學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)通識選修課程，滿足不同學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求;針對學(xué)有余力的學(xué)生和高年級學(xué)生，以培訓(xùn)、講座等課程形式進一步提升其創(chuàng)業(yè)能力。

5.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方法和理念引入傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)專業(yè)教育課堂

依托現(xiàn)有設(shè)計學(xué)專業(yè)教育體系，結(jié)合設(shè)計學(xué)專業(yè)課程強調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新的特點，逐步構(gòu)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計學(xué)專業(yè)課程。例如，可以結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的前沿需求，融合設(shè)計學(xué)的前沿研究導(dǎo)入專業(yè)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識進行設(shè)計創(chuàng)新的興趣;可以將地方企業(yè)遇到的實際問題引入課題設(shè)計環(huán)節(jié)，探索從設(shè)計學(xué)角度解決實際問題的途徑，培養(yǎng)設(shè)計學(xué)學(xué)生運用專業(yè)知識進行設(shè)計實踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用產(chǎn)業(yè)思維更好地評估自己的設(shè)計方案和創(chuàng)作作品。

5.3 在創(chuàng)業(yè)課堂中融入設(shè)計學(xué)專業(yè)實踐

將設(shè)計學(xué)課堂完成的課題設(shè)計作品、學(xué)生的學(xué)科競賽成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合起來，探索將學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計作品進一步轉(zhuǎn)化為公司進行設(shè)計創(chuàng)業(yè)的可能性，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的設(shè)計系學(xué)生，進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實訓(xùn)，通過專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，利用學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)從“創(chuàng)意——創(chuàng)造——創(chuàng)業(yè)”的過渡。針對已開展創(chuàng)業(yè)實踐的設(shè)計系高年級學(xué)生，通過開展企業(yè)管理培訓(xùn)等方式提升學(xué)生運營企業(yè)的能力和素質(zhì)。

5.4 提升設(shè)計學(xué)專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

教師的參與和引導(dǎo)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要保證，鼓勵設(shè)計學(xué)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實踐，培養(yǎng)一批長期扎根教學(xué)、能夠制定學(xué)科競賽和“雙創(chuàng)”競賽的設(shè)計學(xué)指導(dǎo)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)教育的關(guān)鍵。設(shè)計學(xué)教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)、競賽和實踐的過程中可以不斷提升指導(dǎo)能力，在不斷的學(xué)習(xí)交流和積累中可以逐漸提升指導(dǎo)水平。

6 結(jié)語

本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方高校的發(fā)展現(xiàn)狀和地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，分析了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和設(shè)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，從通識課程建設(shè)、專業(yè)課程融合、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升三個方面探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方高校設(shè)計學(xué)課程體系的具體路徑和方法，希望本文的成果能夠為地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和課程體系的建設(shè)提供參考。

作者簡介：褚慶慶（1986—），男，湖北襄陽人，碩士研究生，設(shè)計系教師，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)。