校企合作背景下的陶藝教學研究

吳愛珍

摘 要：陶藝作為一門古老的藝術文化，已經(jīng)成為現(xiàn)代藝術設計的重要組成部分。我國的陶瓷藝術教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展，期間，對教學模式進行了多次探索和研究。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育文化體制的不斷變革與創(chuàng)新，一些高校開始探索新型的辦學模式，高校的陶藝教學在學校的理論化教學基礎上，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，開始探索校企合作方式的陶藝教學，讓學生到企業(yè)進行教學實踐，提高其適應企業(yè)崗位的能力，同時也更滿足社會的實際需求。

關鍵詞：教學模式;研究;陶藝教學;校企合作

1 陶藝教學的校企合作背景

傳統(tǒng)的高校陶藝教學主要是通過教師在課堂上講解授課，條件稍微好點的學校會設置一些教學實踐課程，但是提供給學生動手實踐的時間和場地都很有限。陶藝課程具有一定的特殊性，很多高校都缺乏必要的教學實踐條件，而陶瓷企業(yè)開始注重在陶瓷設計和制造中加入更多新的理念和現(xiàn)代化技術，對陶瓷從業(yè)人員也提出了更高的要求。另外，隨著我國高校教育環(huán)境的變化，生源競爭壓力加大，企業(yè)開始傾向于錄用應用型人才，傳統(tǒng)的理論型人才越來越不適應社會的需求，基于此，高校開始研究優(yōu)勢互補、資源共享的教學新模式，學校和企業(yè)開始探索更多緊密的合作關系，校企合作的陶藝教學應運而生。

2 高校陶藝教學具備的優(yōu)勢

2.1 高校的教研設備完善

由于高校特別注重教學設施的投入，許多高校的陶藝專業(yè)都具有相對先進的教研設備，以供教學和研究使用。高校的陶藝教研設施設備較為齊全，擁有獨立的教學樓和實驗室，為教學活動的開展提供了良好的基礎條件。

2.2 教學師資力量強

許多高校聘用的教師大部分都擁有高級學歷，專業(yè)能力過硬，師資力量非常強，擁有教授、導師及研究骨干等。學校的陶藝教學任務由高職稱、高水準的教學團隊來負責，不僅提高了實際的教學能力，同時也是授課質量的保證。所以高校在教學師資上具有天然的優(yōu)勢，能夠保障教學課程的順利開展。

2.3 高校的管理制度完善

高校是培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力的場所。為了保證日常教學活動的正常開展，高校制定了一系列嚴謹?shù)慕虒W管理制度，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。學校的陶藝基礎課程除了日常的教學內容，還結合了實驗和培訓，多方位地對學生進行培養(yǎng)。在教學管理制度的規(guī)范下，學生不僅能在學校完成各項學習任務，還能完成課程建設、科研以及課題申報等。

3 校企合作陶藝教學模式的研究

3.1 突破傳統(tǒng)的教學方式

校企合作的教學模式打破了以課堂授課方式為主要教學特點的傳統(tǒng)教學，并且由原來以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，不僅讓學生擁有更多時間和機會參與陶藝創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)與流程，也提高了學生的動手能力和團隊的協(xié)作能力。以課本為中心的教學模式轉變成分組聯(lián)合作業(yè)的教學形式，在實踐中，學生可以依據(jù)自身的特點和個人實際情況分工完成任務，而教師則在一旁輔助、指導，這樣能更加充分地調動學生的積極性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。在企業(yè)的實踐和學習過程中，學生完全是按照企業(yè)的行業(yè)標準和規(guī)范對所有流程進行嚴格管理的，不僅能讓學生更加直觀地學習知識，也提高了其動手解決實踐中遇到問題的能力。學生也不再僅僅以課堂為中心，更多地圍繞企業(yè)中生產(chǎn)的具體產(chǎn)品，企業(yè)的導師在整個過程中都參與進來，為學生解決現(xiàn)場發(fā)生的各類復雜問題，讓學生有了更為切實的實戰(zhàn)體驗。

3.2 實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的共贏

對于陶藝企業(yè)來說，招工不僅要花費大量的招聘時間和資金投入，而且員工上崗后短期內無法適應企業(yè)的正常工作內容，企業(yè)還需要對新進員工進行一定的培訓。而校企合作模式的建立，為企業(yè)提供了充足且穩(wěn)定的技術人才，學生畢業(yè)后直接就能上崗工作。對于學校來說，不再需要投入更多的實訓場地和耗材，在教學過程中直接讓學生到企業(yè)中去，也解決了教學內容常常和企業(yè)崗位需求脫節(jié)的難題。當然，對于學生來說收獲也很多，這種模式培養(yǎng)出來的學生，職業(yè)能力將更強，很大程度上解決了畢業(yè)后找工作難且職業(yè)能力達不到企業(yè)要求的問題。另外，學生在企業(yè)中參與具體的生產(chǎn)工作中，企業(yè)還能將經(jīng)營所得的利潤作為學生的補貼，甚至對實踐能力強的學生給予一定的獎勵，讓學生在校就能有收入。

3.3 有助于培養(yǎng)應用型人才

傳統(tǒng)高校的陶藝教學主要依靠自身，幾乎不與市場掛鉤，這樣往往導致其相關的科研成果無法很快地應用到實際生產(chǎn)中，很難快速轉化為生產(chǎn)力。學校的教學偏向于理論性研究，學生的陶藝設計作品很多都停留在設計階段，最終要成為一件真正的藝術品還需要一個過程，如果最終產(chǎn)品的實用性不強，或者無法滿足市場的需求，整個設計作品就很難實現(xiàn)最終的量產(chǎn)，從而導致資源浪費。學校在與企業(yè)合作的過程中，學生會對陶藝市場慢慢形成一個相對明確的市場定位，對其在校學到的理論知識在實踐中進行應用和轉化，與實物聯(lián)系更加緊密，很好地達到學以致用的目標。在企業(yè)的實踐中，學生能通過具體的項目吸收實用的經(jīng)驗，并及時反饋到陶藝的設計階段，能避免一些不切實際的想法，少走彎路。

3.4 促進課程教材的改革，優(yōu)化課程體系

在學校的陶藝教學過程中，課程教材是學生學習的主要內容，同時也是教師開展教學任務的主要依據(jù)，所以教材的質量很大程度上決定了教學的質量。在企業(yè)的實踐中，授課教師能夠將最新的技術和實用的方法及時反饋到教學中，促進課程教材的改革。學校和企業(yè)可以聯(lián)合編寫課程教材，讓教材內容更加貼合實際，也更符合陶藝企業(yè)崗位技能的標準。另外，教師還能以企業(yè)實訓情況為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，提高教學水平。

3.5 有利于陶藝品牌的樹立

結合陶藝的課程教學和實踐體驗，讓學生對陶藝設計所蘊含的價值和情感內涵有更深的把握。在校企合作教學環(huán)節(jié)中，以陶藝教師為指導中心，以陶藝專業(yè)學生的制作為主力，同時緊緊抓住市場的需求導向，讓學生在市場的檢驗中不斷提高陶藝設計能力以及制作能力，最終樹立有自身特色的陶藝品牌。品牌文化的教學方式，能讓陶藝專業(yè)在學校辦學中形成特色，增強競爭力。

3.6 激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其團隊精神

校企合作下的陶藝教學，讓陶藝學習不再局限于課堂和學校，也不僅僅圍繞課程教材，激發(fā)了學生對陶藝課程的學習興趣。學生在企業(yè)學習過程中，可以分組學習，并實行組長責任制，每個小組成員可以依據(jù)自身的特點負責相關的學習任務，按照企業(yè)的具體要求做好實踐推進。每個小組制定符合自己實際情況的進度表，按每天的進度更新，并結合實際遇到的問題進行合理調整，及時開展小組討論和交流，對于存在的問題展開積極探討，最大限度地提高學習效率，培養(yǎng)團隊的協(xié)作精神。

4 校企合作陶藝教學的預期目標

4.1 推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

新型的校企合作陶藝教學模式，加強了教學體系的實踐性特征，提高了學生在實踐中的動手能力，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。這種教學體系的建立，在一定程度上推動了人才培養(yǎng)新模式的發(fā)展，保障了教學的效率，也大大提高了人才培養(yǎng)的質量。與傳統(tǒng)的學術型人才相比，校企合作背景下培養(yǎng)出來的學生，能夠減少以往那種以自我為中心的理念，更多地關注市場信息與導向，轉變?yōu)橐允袌鰹橹行牡睦砟睿辉賳渭兊貜娬{自我個性的發(fā)揮，有了更多的消費體驗感，更多地關注市場條件和企業(yè)的生產(chǎn)效益，在應用型人才的培養(yǎng)方向上踏出了堅實的一步。

4.2 發(fā)揮示范作用

陶藝教學以校企合作的方式為辦學新方向，其改革如果取得明顯成效，這個示范作用將很快會對學校的其他專業(yè)產(chǎn)生影響。目前，校企合作的辦學模式還處于在個別專業(yè)的探索階段，它不僅打破了傳統(tǒng)的教學方式，也顛覆了高校人才培養(yǎng)理念。未來校企合作將會更加深入，其良好的辦學效果也將會具備更深的推廣意義，同時也能為其他高校的陶藝課程教學提供參考，不僅發(fā)揮了陶藝教學的示范作用，也積極推動了高校教學體系的改革。

4.3 利于陶藝作品社會化

陶藝作品最終都會推向社會，接受市場的檢驗并獲得消費者的青睞，一件優(yōu)秀的陶藝作品，不僅能傳達出創(chuàng)作者的設計理念，其自身也具備一定的社會性，好的陶藝作品不僅經(jīng)得起市場的考驗，也能激發(fā)大眾對它的交流熱情，并獲得社會的廣泛認可。校企合作下的陶藝教學不僅注重陶藝的創(chuàng)新與設計，同時也關注市場的開發(fā)和需求，有利于陶藝作品在社會的推廣，能產(chǎn)生更積極的商業(yè)效應。

5 結語

積極推動學校與企業(yè)的密切合作，加強學生在社會實踐中學習，是提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的教學新模式。基于校企合作的陶藝教學背景，把學校的課堂教學作為主體，企業(yè)的實踐和操作作為輔助，讓學生深入陶藝一線生產(chǎn)過程中，形成立體化的教學模式，能取得更好的陶藝教學效果。

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