大數據語境下的藝術設計專業基礎課程設置探析

摘 要：大數據時代，教學手段、教學方法、教學內容都發生了相應的變化，如何適應這種變化，提高藝術設計基礎課程教學水平，成為重要教改課題。文章從信息化時代藝術設計基礎課程教學模式改革入手，分析了藝術設計基礎課程設置的現狀和面臨的問題，提出了藝術設計基礎課程設置的改革方向，對藝術設計基礎課程教學體系改革提供了新的思路。

關鍵詞：大數據;藝術設計;基礎課程;教學改革

作為與時代發展緊密相關的藝術學科，藝術設計專業教學內容由靜態信息設計向動態、多維發展，藝術設計課堂講授方式逐漸向智能化、數字化方向轉換，藝術設計專業教師、學生獲取信息、交換信息的方式變成了網絡與數據，大數據應用改變了藝術設計教育的一切。

1 大數據語境下的藝術設計教學特點

1.1 教學內容跨學科化

大數據時代，數字化內容進入藝術設計教學中，動態視頻、交互信息等都成為新的教學的內容，層出不窮的新技術、新手段、新設備、新模式，將設計對象變得越來越復雜，設計表達、設計呈現、設計成果已不是一個學科就可以解決的，多學科、多工種的協調配合才能使設計成為現實。因此，學生僅僅具有藝術層面的知識儲備遠遠不夠，信息技術、交互技術都是學生應該了解的范疇，藝術設計教育教學內容跨學科要求比以往任何時候都來得猛烈。

1.2 教學方式互動化

大數據時代，網絡成為基本普及的技術手段，藝術設計教育從課堂講授模式自然向互動教學模式轉換。在原有課堂教學中，老師通過PPT、教案等為學生傳授知識，學生是被動地在學習，進入數字化時代，網絡技術、數字技術的發展使學生的學習變得主動。教師通過網絡向學生布置學習任務，學生則通過網絡尋找相關數字資料，自己主動學習，學習中產生的問題在課堂上或通過數字手段反饋給教師，教師再進行相應答疑解惑，教學不再被動;在數字化模式下，教學資源全部數字化，教師講授的內容、資料全部數字化后傳上網絡，可最大限度地實現資源共享，教師、學生可共同使用，師生互動的內容更多。

1.3 教學手段數字化

大數據時代，“未來課堂”被提上了現代教育議事日程。所謂未來課堂，是指基于數字技術、網絡技術，將多媒體、交互電子白板、四室合一的多媒體互動微格教室等投入教學，重構課堂結構，將移動終端變成新型教具，融入師生互動中。新型數字終端的進入，讓教學變得高效。通過移動終端，及時交換信息資源，現代數字手段讓“教師為主導、學生為主體”這一教學改革目標成為現實;新型教學設備使課堂教學不再受時間和空間的限制，無論是教學分組，還是教學指導，都將實現得毫無阻礙;最重要的是，未來課堂為差異化教學提供了極大便利，可進行針對性教育，實現教育方式個性化。

2 大數據語境下設計基礎課程設置改革探索

2.1 根據藝術設計專業學生所需專業能力，設定能力基礎課程模塊

面對數字信息化時代中飛速更新的知識，交互融合的學科，全新的教學手段、教學模式，如何激發學生專業能力、學習能力，促進學生自主尋找問題、解決問題，進行創造性的思考，成為藝術設計基礎課程培養的重要教學目標;同時，科技的發展，將設計思維從技術制約中慢慢解放出來，使設計成為一種高度心智活動的過程，科技為設計提供了更多的可能，這必定要求學生對科技有足夠的了解，成為藝術設計基礎教育的另一重要內容。圍繞這些教學目標，我們可以將學生的學習分為不同的能力模塊：核心專業能力、創造性思維能力、相關技術能力。[1]核心專業能力是學生專業素質的體現，也是學生適應社會工作的普適性能力的體現，具體表現為學生對專業技能和專業修養的掌握。創意性思維能力是學生真正理解設計的重要思維方法，可以讓學生主動、自覺地探索未知領域，擺脫思維束縛，自由徜徉在設計領域。相關技術能力是對專業能力、創意性思維能力的重要補充，在科技與藝術已不能完全剝離的信息化時代，了解現代科技，掌握部分技術手段，成為設計的重要助力，這一類型課程在原有基礎設計課程體系中相對較弱。設計基礎課程體系按能力模塊設置課程，可以更容易進行學科融合，是藝術設計基礎課程體系建立的必須。

2.2 根據能力模塊設置主體課程

依據學生能力模塊的劃分，可以針對性地設計課程內容。例如，專業核心能力包括造型能力、形態解析能力、視覺表達能力，就可針對這三種能力分別開設相應課程;想要加強創意思維能力，則采用不同創意思維訓練課程;需要相關技術輔助則開設相應技術基礎課程，或到其他相關學院輔修所需課程。

2.3 設置相應輔助課程

數字信息化時代對學生的通識知識能力要求更高。藝術設計專業的學生需要除“設計”本身的能力外，還應具有文理融通能力，具有較高的文化素養、審美品位，能為人們提供優質的公共社會生活品質，改善人們的生活。“如果學生們能通過通識教育，在充分掌握藝術設計專業知識的同時，系統了解一些社會與人文、歷史與哲學、工程與技術、環境與生態等學科的知識，將有助于他們解決多種知識需求之間潛在的矛盾，從而更加深刻地理解設計藝術，更加準確地把握設計對象。”[2]因此，在基礎課程設置中，基礎通識課程也是設計基礎課程的重要補充。在能力模塊課程的基礎上，可增加人文素質輔助課程，如大學藝術、文學經典、中國傳統文化等課程，同時開設人文社會科學、自然科學方面的輔修課，提升學生整體素質。

3 結語

大數據時代，加大基礎課程中信息化教學內容，增加數字化教學課程，把課程內容從二維向三維甚至四維發展，向科技與藝術融合的方向發展，是現代高校藝術設計基礎課程改革的必然方向。

參考文獻：

[1] 侯文輝.以核心能力為中心重構藝術設計專業基礎課程教學觀[J].成都教育學院學報，2005（6）.

[2] 中國信息大學.通識教育對藝術人才培養的作用[N].光明日報，2010-12-17.

[3] 鄔烈炎.走向研究型課程——以設計基礎教學為例[J].南京藝術學院學報（美術與設計版），2004（02）：005-009.

作者簡介：唐湘暉（1974—），女，重慶人，碩士研究生，副教授，重慶人文科技學院建筑與設計學院專業教師，主要從事景觀規劃、環藝設計相關教學工作。