大數(shù)據(jù)語境下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置探析

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，教學手段、教學方法、教學內(nèi)容都發(fā)生了相應的變化，如何適應這種變化，提高藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學水平，成為重要教改課題。文章從信息化時代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學模式改革入手，分析了藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和面臨的問題，提出了藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)置的改革方向，對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學體系改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);藝術(shù)設(shè)計;基礎(chǔ)課程;教學改革

作為與時代發(fā)展緊密相關(guān)的藝術(shù)學科，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容由靜態(tài)信息設(shè)計向動態(tài)、多維發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計課堂講授方式逐漸向智能化、數(shù)字化方向轉(zhuǎn)換，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師、學生獲取信息、交換信息的方式變成了網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)應用改變了藝術(shù)設(shè)計教育的一切。

1 大數(shù)據(jù)語境下的藝術(shù)設(shè)計教學特點

1.1 教學內(nèi)容跨學科化

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字化內(nèi)容進入藝術(shù)設(shè)計教學中，動態(tài)視頻、交互信息等都成為新的教學的內(nèi)容，層出不窮的新技術(shù)、新手段、新設(shè)備、新模式，將設(shè)計對象變得越來越復雜，設(shè)計表達、設(shè)計呈現(xiàn)、設(shè)計成果已不是一個學科就可以解決的，多學科、多工種的協(xié)調(diào)配合才能使設(shè)計成為現(xiàn)實。因此，學生僅僅具有藝術(shù)層面的知識儲備遠遠不夠，信息技術(shù)、交互技術(shù)都是學生應該了解的范疇，藝術(shù)設(shè)計教育教學內(nèi)容跨學科要求比以往任何時候都來得猛烈。

1.2 教學方式互動化

大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)成為基本普及的技術(shù)手段，藝術(shù)設(shè)計教育從課堂講授模式自然向互動教學模式轉(zhuǎn)換。在原有課堂教學中，老師通過PPT、教案等為學生傳授知識，學生是被動地在學習，進入數(shù)字化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使學生的學習變得主動。教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置學習任務(wù)，學生則通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)數(shù)字資料，自己主動學習，學習中產(chǎn)生的問題在課堂上或通過數(shù)字手段反饋給教師，教師再進行相應答疑解惑，教學不再被動;在數(shù)字化模式下，教學資源全部數(shù)字化，教師講授的內(nèi)容、資料全部數(shù)字化后傳上網(wǎng)絡(luò)，可最大限度地實現(xiàn)資源共享，教師、學生可共同使用，師生互動的內(nèi)容更多。

1.3 教學手段數(shù)字化

大數(shù)據(jù)時代，“未來課堂”被提上了現(xiàn)代教育議事日程。所謂未來課堂，是指基于數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體、交互電子白板、四室合一的多媒體互動微格教室等投入教學，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，將移動終端變成新型教具，融入師生互動中。新型數(shù)字終端的進入，讓教學變得高效。通過移動終端，及時交換信息資源，現(xiàn)代數(shù)字手段讓“教師為主導、學生為主體”這一教學改革目標成為現(xiàn)實;新型教學設(shè)備使課堂教學不再受時間和空間的限制，無論是教學分組，還是教學指導，都將實現(xiàn)得毫無阻礙;最重要的是，未來課堂為差異化教學提供了極大便利，可進行針對性教育，實現(xiàn)教育方式個性化。

2 大數(shù)據(jù)語境下設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)置改革探索

2.1 根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生所需專業(yè)能力，設(shè)定能力基礎(chǔ)課程模塊

面對數(shù)字信息化時代中飛速更新的知識，交互融合的學科，全新的教學手段、教學模式，如何激發(fā)學生專業(yè)能力、學習能力，促進學生自主尋找問題、解決問題，進行創(chuàng)造性的思考，成為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的重要教學目標;同時，科技的發(fā)展，將設(shè)計思維從技術(shù)制約中慢慢解放出來，使設(shè)計成為一種高度心智活動的過程，科技為設(shè)計提供了更多的可能，這必定要求學生對科技有足夠的了解，成為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育的另一重要內(nèi)容。圍繞這些教學目標，我們可以將學生的學習分為不同的能力模塊：核心專業(yè)能力、創(chuàng)造性思維能力、相關(guān)技術(shù)能力。[1]核心專業(yè)能力是學生專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生適應社會工作的普適性能力的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學生對專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)的掌握。創(chuàng)意性思維能力是學生真正理解設(shè)計的重要思維方法，可以讓學生主動、自覺地探索未知領(lǐng)域，擺脫思維束縛，自由徜徉在設(shè)計領(lǐng)域。相關(guān)技術(shù)能力是對專業(yè)能力、創(chuàng)意性思維能力的重要補充，在科技與藝術(shù)已不能完全剝離的信息化時代，了解現(xiàn)代科技，掌握部分技術(shù)手段，成為設(shè)計的重要助力，這一類型課程在原有基礎(chǔ)設(shè)計課程體系中相對較弱。設(shè)計基礎(chǔ)課程體系按能力模塊設(shè)置課程，可以更容易進行學科融合，是藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系建立的必須。

2.2 根據(jù)能力模塊設(shè)置主體課程

依據(jù)學生能力模塊的劃分，可以針對性地設(shè)計課程內(nèi)容。例如，專業(yè)核心能力包括造型能力、形態(tài)解析能力、視覺表達能力，就可針對這三種能力分別開設(shè)相應課程;想要加強創(chuàng)意思維能力，則采用不同創(chuàng)意思維訓練課程;需要相關(guān)技術(shù)輔助則開設(shè)相應技術(shù)基礎(chǔ)課程，或到其他相關(guān)學院輔修所需課程。

2.3 設(shè)置相應輔助課程

數(shù)字信息化時代對學生的通識知識能力要求更高。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生需要除“設(shè)計”本身的能力外，還應具有文理融通能力，具有較高的文化素養(yǎng)、審美品位，能為人們提供優(yōu)質(zhì)的公共社會生活品質(zhì)，改善人們的生活。“如果學生們能通過通識教育，在充分掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的同時，系統(tǒng)了解一些社會與人文、歷史與哲學、工程與技術(shù)、環(huán)境與生態(tài)等學科的知識，將有助于他們解決多種知識需求之間潛在的矛盾，從而更加深刻地理解設(shè)計藝術(shù)，更加準確地把握設(shè)計對象。”[2]因此，在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，基礎(chǔ)通識課程也是設(shè)計基礎(chǔ)課程的重要補充。在能力模塊課程的基礎(chǔ)上，可增加人文素質(zhì)輔助課程，如大學藝術(shù)、文學經(jīng)典、中國傳統(tǒng)文化等課程，同時開設(shè)人文社會科學、自然科學方面的輔修課，提升學生整體素質(zhì)。

3 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，加大基礎(chǔ)課程中信息化教學內(nèi)容，增加數(shù)字化教學課程，把課程內(nèi)容從二維向三維甚至四維發(fā)展，向科技與藝術(shù)融合的方向發(fā)展，是現(xiàn)代高校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的必然方向。

參考文獻：

[1] 侯文輝.以核心能力為中心重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學觀[J].成都教育學院學報，2005（6）.

[2] 中國信息大學.通識教育對藝術(shù)人才培養(yǎng)的作用[N].光明日報，2010-12-17.

[3] 鄔烈炎.走向研究型課程——以設(shè)計基礎(chǔ)教學為例[J].南京藝術(shù)學院學報（美術(shù)與設(shè)計版），2004（02）：005-009.

作者簡介：唐湘暉（1974—），女，重慶人，碩士研究生，副教授，重慶人文科技學院建筑與設(shè)計學院專業(yè)教師，主要從事景觀規(guī)劃、環(huán)藝設(shè)計相關(guān)教學工作。