如何有效地指導兒童進行童話劇表演

劉軍崗

摘要：童話劇是幼兒根據故事、童話的內容進行表演的游戲，幼兒通過對話、動作、表情來再現文學作品。本文從兒童自主表演的時間和空間、兒童充分積累豐富的經驗、兒童自主表演童話劇的開展和兒童自發交流感受與體驗等角度，簡要分析了支持兒童自主表演童話劇的指導，希望為兒童的身心發展提供幫助。

關鍵詞：兒童;童話劇;表演;游戲

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）15-0097-01

一、前言

童話劇表演綜合了美術、音樂、文學、舞蹈、建筑等藝術種類，具有道具形象、語言優美、場景豐富的特點，在人們心目中它更多屬于藝術天地的一員，令人覺得它難以讓普通勞動人們的子女享受，但是偉大的教育者們把戲劇和教育聯系在一起。童話劇不僅滿足幼兒泛靈的思維，活潑好動的年齡，還蘊含著極為豐富的內部語言和外部語言，它能給幼兒提供一種類似生活又超越生活的狀態，使其可以在學習語言的同時運用語言。

二、兒童自主表演的時間和空間

開展童話劇表演，首先要保證兒童自主表演的時間和空間。第一，在時間上具有靈活性。彈性安排，保證每天有足夠的游戲時間讓兒童和同伴開展不同內容的自主表演。根據游戲的需要，表演時間可以是早上來園的自主游戲時或是午餐后，可以在集體表演游戲時段，也可以在集中教學活動中的某個環節，還可以在活動區游戲中開放自主表演。第二，在場地空間上具有延展性。自主表演不應只局限在狹小的室內空間，地點可以逐漸向外延伸拓展。走廊上、滑梯下、樹林坐、操場上，兒童可以自由選擇、自由布置，因地制宜。

三、兒童充分積累豐富的經驗

自主表演童話劇是建立在兒童經驗基礎之上的，必要的感知經驗是兒童選擇、表現和創造游戲的基礎。兒童所掌握和積累的感知愈豐富，想象就愈豐富。可通過組織觀看兒童電影、各種聯歡晚會，觀賞童話劇場演出，欣賞大班兒童的童話劇節目，參與親子表演劇等，豐富兒童的經驗，加深兒童的情感體驗，從而培養兒童的藝術想象力和創造力。

四、兒童自主表演童話劇的開展

（一）支持兒童自主選擇表演主題與內容

改變教師統一安排預設主題和硬性規定內容，調整為兒童自主參與選擇主題，關注游戲趣味性。我們仔細觀察哪些內容能吸引兒童的眼球，能引發兒童自言自語、手舞足蹈地表演，或常聚在一起討論故事中的情節，我們把這些深受兒童喜愛的內容作為表演的素材。師幼選擇好素材后，教師引導兒童通過截取片段、續編結尾或自主創編等方式對精彩素材進行改編，根據兒童的經驗與喜好，再加工成不同結尾的不同版本的劇本，讓它更適合自主表演。如兒童在童話劇《青蛙探長——誰偷吃了青菜》表演后自主創編四種不同的結局：結局一，青蛙探長把毛毛蟲帶回公安局;結局二，豬阿姨原諒毛毛蟲，探長讓他每天來菜園幫助澆水;結局三，是小兔子偷吃了青菜;結局四，是蝸牛偷吃了青菜。可以說兒童自主表演的劇本是玩出來的，每一次的劇本創作都不是固定不變的。

此外，我們嘗試著眼于日常生活，將有趣的生活情境和游戲活動融入表演情境，內容更生活化、形象化。兒童在游戲中享受表演的快樂，能引起更多情感上的共鳴。

（二）支持兒童自主選擇角色與同伴

改變頭飾分配代替角色分配，尊重兒童意愿自主選擇角色。討論過程中，如就某個角色由誰扮演出現意見不統一時，就采用輪流、猜拳等方式協商分配。允許兒童自由選擇自己喜歡的游戲伙伴合作表演，表演中如有需要增加角色，可自主邀請更多的小伙伴。若有很多兒童喜歡同一個角色，就和兒童談論商量，在需要的時候適當增加兒童喜愛的角色數量。

（三）支持兒童參與制作道具與場景創設

改變投放固化材料，關注兒童參與性。教師不再獨自費力地制作各種精美逼真的場景道具，而是和兒童一起討論在表演中需要哪些道具、可以選擇什么材料，引導兒童以物代物、一物多用，或提供半成品供兒童設計制作簡單、又便于取放的道具。為了更好地支持兒童表現角色，我們請兒童共同協助設計童話劇里的角色服飾、設計制作道具。如表演《小紅母雞的面包》過程中，兒童畫了一只小蜜蜂，穿著黑黃相間的服飾，教師幫助兒童找來了超大的黑色塑料袋，讓兒童剪出頭和手的位置，再用黃色即時貼在袋身，并粘貼成條紋狀，一件由兒童自主設計、教師協助完成的小蜜蜂服裝就可以投入表演使用了。我們還利用不織布材料制作了各色不同的背心，同時提供不同形狀的小圖案供兒童根據角色扮演的需要自由裝飾各種小動物。

此外，在童話劇的舞臺或場景布置過程中，我們啟發兒童改造多變的游戲材料滿足表演背景的需求，如《小熊請客》中，用竹竿和舊床單圍建成小狐貍的帳篷，增加了兒童喜歡的私密空間，更增強了游戲的趣味;設計可變換的場景空間，用不織布、紗簾當背景，將白云、太陽、星星、大樹、小草、小花等背景設計、制作成可取放張貼式，兒童可根據表演內容的需要自主選擇白天或是夜晚的場景、森林或是馬路的場景，適合不同情節內容的表現。

（四）支持兒童自主創造性表達與表現

改變游戲指導以教師為主，關注兒童的創造性。

（1）多觀察，少干涉，根據兒童需要予以指導。通過創設情境，激發兒童好奇、好玩的心理，以尊重的態度，有智慧地給予他們恰到好處的支持。如和兒童一起討論猴子，有的說小猴子太頑皮，有的覺得小猴子做撓癢癢動作才可愛，也有的說猴子還會爬樹……我們就請兒童自主表現，學學小猴子的樣子。兒童擺出了形態各異的猴子造型，有的撅屁股，有的抓耳撓腮、上躥下跳，有的把眼睛睜得圓圓的……將小猴形象展現得淋漓盡致，令人忍俊不禁。

（2）多鼓勵，少否定，激發兒童拓展想象空間。教師以開放的心態看待創造過程的暫時停頓或超越常規的行為和表現，從理解接受的角度抽取兒童行為中的創造因素，激發兒童自主創造。如在表演中有的兒童提出愿意扮演小草，我們幫助兒童搜索網絡視頻，在高清鏡頭下直觀感知小草是怎么從土坐鉆出來，感受小草生長的不同方式，隨后鼓勵兒童積極用肢體動作模仿小草的各種不同形態，“直的草”“扭的草”“彎的草”，積累經驗后再試著合作表現一叢小草。

（3）多啟發，少結論，幫助兒童快樂發展。教師應為兒童搭建“感知-理解-表現”的支架，捕捉自主表演的閃光點，凸顯兒童的創造才能。面對不同水平的兒童，教師提問的落點要低，給予不同的支持，讓不同層次的兒童都有發揮的機會。如自主表演《森林聯歡會》，教師發現兒童對小鳥的造型和動作了解不多，在兒童充分自主表現后，選取適當的時機，教師播放“孔雀舞”的視頻，讓兒童了解孔雀的表現方式，欣賞保健操“鶴式五禽戲”，感知“大鵬展翅”“金雞獨立”的不同特點……幫助兒童積累相關的經驗，給予兒童充分想象的空間，再請兒童將經驗帶入自主表演，并捕捉表演時兒童表現的閃光點，讓不同水平、不同經驗積累的兒童都有一定的發展。

五、兒童自發交流感受與體驗

改變游戲評價以成人主觀評價為主，關注兒童主體性。表演游戲結束后，教師應營造融洽的氛圍，組織兒童與同伴交流自己的想法和感受，分享游戲中獲得的喜悅與經驗，發表自己的意見和建議，還可以探討游戲中遇到的問題與困難。在此基礎上，教師引導兒童反思推進，必要時做出相應的調整，或創設更有利于游戲進行的環境，調整更適宜的表演道具……

通過探索兒童自主表演童話劇的環境支持、內容支持、材料支持、互動支持等有效策略，我們積累了開展自主表演童話劇指導的一些經驗，形成了系列成果資料，也為后續研究提供了依據。兒童在參與自主表演童話劇后，參與表演的主動性、自主感知、自主表達、自主交往等能力獲得了一定程度的發展。

六、結語

童話劇源自童話和戲劇的結合，以其游戲性、表演性和創造性吸引著兒童，童話劇教育是最完美的童年教育方式。有計劃、有目的地指導兒童表演童話劇，通過對話、動作、表情再現文藝作品，將會極大地激發兒童學習語言的興趣，培養兒童的身體語言表達能力，培養兒童規范、文明的語言表達習慣，更有助于兒童心理理論的發展。