淺析非藝術院校中藝術設計專業(yè)的教學實施策略

王嘯龍

摘 要：本文從非藝術院校開設藝術設計專業(yè)出發(fā)，分別從學生、學校、從教人員三個方面展開分析，歸納出了非藝術院校中現(xiàn)行的教學策略存在的問題，并根據(jù)實際出現(xiàn)的問題，提出了具體的整改辦法，目的在于更好地提升非藝術院校中藝術設計專業(yè)的綜合競爭力。

關鍵詞：非藝術院校;藝術設計;教學策略

1 現(xiàn)行教學策略存在的問題

縱觀當下非藝術院校藝術設計專業(yè)的教學實施策略，其中大部分按照藝術類院校的教學模式展開教學。理論上來說，藝術類院校的教學模式更加完善，但在實施過程中，非藝術院校的教學策略卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 非藝術類院校藝術設計專業(yè)學生的藝術基礎薄弱

非藝術類院校中藝術設計專業(yè)學生與美院學生不同，他們沒有扎實的美術功底，豐富的審美經(jīng)驗，而且缺乏一定的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力，很難在專業(yè)基礎課的學習過程中，培養(yǎng)出對本專業(yè)濃厚的學習興趣。

1.2 非藝術院校對藝術設計專業(yè)的教學監(jiān)管機制不夠完善

非藝術院校對藝術設計專業(yè)的教學監(jiān)管機制不夠完善，無法對藝術設計專業(yè)課程的教學過程進行全面監(jiān)控。具體表現(xiàn)在三個方面：其一，部分專業(yè)基礎課程教學過于簡單化，學生掌握知識比較粗淺，沒有打下良好的學習基礎，為后期專業(yè)技能的提高埋下了隱患;其二，教學督導對教師的教學評價過于量化，從教人員為了不影響正常的教學評價，刻意迎合教學督導的指導意見，忽略了藝術設計學科的特殊性，影響了實際教學質(zhì)量;其三，非藝術院校現(xiàn)有的藝術設計課程設置不夠科學，部分專業(yè)課存在壓縮課時的現(xiàn)象，使得短期教學無法看到學習成效，專業(yè)課程形同虛設，影響專業(yè)人才培養(yǎng)。

1.3 非藝術院校中藝術設計專業(yè)的從教人員配置不夠合理

非藝術院校中藝術設計專業(yè)的從教人員，以擁有多年教學經(jīng)驗的專業(yè)教師與剛從事教學工作的青年教師為主，缺乏中堅力量。擁有多年教學經(jīng)驗的專業(yè)教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但對于當下的設計風格了解有限，不能完全掌握市場的流行動向，很難培養(yǎng)出市場需要的藝術設計人才;剛從事教學工作的青年教師雖然有敏銳的市場洞察力與新奇的創(chuàng)造思維，但由于教學經(jīng)驗不足，教學與管理等方面存在一定問題，不能很好地駕馭課堂，很難達到預期的教學目標。目前，藝術設計教育人才需求相對緊張，使得引進專業(yè)的從教人員成為難題，致使現(xiàn)有的從教人員不得不轉崗培訓，以填補專業(yè)人才需求的空白。但是，轉崗后的從教人員本身就不夠?qū)I(yè)，所學內(nèi)容相對淺顯，很難滿足實際課程的需要，在一定程度上影響了正常的教學質(zhì)量。

2 教學實施策略整改辦法

根據(jù)當下非藝術院校藝術設計專業(yè)教學策略出現(xiàn)的問題，以及非藝術院校藝術設計專業(yè)建設的長遠規(guī)劃，若要全面提高學科的綜合競爭力，須從以下幾個方面進行整改：

2.1 提升學生學習能力

由于非藝術院校中的藝術設計專業(yè)學生美術基礎相對薄弱，很難在短期內(nèi)得到高提升，這就要求從教人員改變現(xiàn)行的教學策略，因材施教，從以往“重技術，重審美”的教學標準轉換為“輕技術，重審美”的教學標準，降低對學生手繪能力的要求，注重培養(yǎng)學生的審美能力與創(chuàng)新能力，讓學生更好地適應課程教學，達到良好的學習效果。從教人員應深入學生的日常生活，了解學生的興趣與喜好，將學生感興趣的元素融入課程，活躍課堂學習氣氛，提升學生的學習興趣。從教人員應該加強對學生實踐能力與考察能力的培養(yǎng)，減少理論知識的講解，讓學生在實踐過程中領悟理論知識要點，“做中學，學中做，邊學邊做”，使學生高效習得學習要點，全面提升學習能力。

2.2 改革教學管理機制

非藝術院校應當對教學管理機制進行改革，重點對藝術設計專業(yè)基礎課程的教學進行監(jiān)管，不斷督促教師提升自身的專業(yè)水平與能力，為后期課程的建設與提高提供有力保障。學校在對藝術設計專業(yè)從教人員進行評價時，應當注意藝術類專業(yè)的特殊性，將教學評價的重點轉移到實際課堂的教學上，根據(jù)實際教學效果結合教輔材料，科學合理地作出公正的教學評價，而不是盲目地根據(jù)教輔材料去量化教師的專業(yè)水平與能力。根據(jù)藝術設計專業(yè)的特性，合理分配專業(yè)課程的課時，加強教學管理機制，杜絕出現(xiàn)壓縮課時的現(xiàn)象。

2.3 優(yōu)化與提高從教人員的專業(yè)水平

非藝術院校應該依據(jù)從教人員的個人專長，合理分配相應的職能，優(yōu)化從教人員結構，使整體學科的教育水平趨于平衡。擁有多年教學經(jīng)驗的專業(yè)教師應積極參加相應的專業(yè)培訓，提升自身的專業(yè)水平，學習掌握實時的設計風格與流行趨勢，培養(yǎng)出適合市場需求的專業(yè)人才。剛從事教學工作的青年教師應多與經(jīng)驗豐富的教師進行教學技能的學習與探討，不斷吸取豐富的教學經(jīng)驗，更好地駕馭與管理課堂，不斷提高自身的教學水平。轉崗教師應選擇適合自己的崗位，從事教學與管理工作，幫助提升專業(yè)的教學質(zhì)量與水平。必要的時候，學校可以聘請專家和企業(yè)工作人員，協(xié)同學校共同建設專業(yè)，制定良好的發(fā)展路線。

3 結語

藝術市場的高速發(fā)展為非藝術類院校人才的培養(yǎng)提供了更多的發(fā)展機會。藝術設計專業(yè)在非藝術類院校的設立，為非藝術類院校的綜合實力提供了有力的保障。因此，只有更好地建設和實施藝術設計專業(yè)，才能壯大非藝術院校的綜合實力，為藝術市場的發(fā)展提供更專業(yè)的人才。

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