高校視唱練耳教學現狀及其優化對策探究

摘 要：隨著國家對學校美育的日益重視，人們對高校視唱練耳教學提出了更高的要求，這就要求高校音樂教師必須深入探討高校視唱練耳教學中存在的問題，并在此基礎上提出具體的優化對策，以期更好地提升高校視唱練耳的教學水平。

關鍵詞：高校視唱練耳;視唱練耳教學;問題;優化對策

0 引言

音樂教學是培養學生藝術潛能與審美觀念的重要途徑，是實施美育的重要手段之一。視唱練耳教學借助視唱、聽唱、聽記等教學途徑來充分挖掘學生的音樂潛能，從而更好地提升學生的音樂欣賞能力、音樂思維能力和音樂感知能力，為學生更好地體驗和鑒賞音樂打下堅實的基礎。在傳統視唱練耳教學模式影響下，許多學生對其“避而遠之”。因此，本文在新形勢下，深入探討高校視唱練耳教學中存在的問題，并在此基礎上提出具體的優化對策，以期更好地提升高校視唱練耳的教學水平。

1 高校視唱練耳教學中存在的主要問題

1.1 視唱練耳教學方式單調

在傳統高校視唱練耳教學過程中，由于音樂教師對視唱練耳教學原理理解得不甚透徹，再加上音樂教師在教學過程中較為隨意，因此視唱練耳教學方式單調乏味，學生的學習興趣難以被激發，長期下去必然導致學生陷入被動學習狀態，其視唱練耳學習收效甚微。與此同時，在傳統高校視唱練耳教學模式下，教師占據教學主導地位，難以充分發揮學生的主觀能動性，不利于提升課堂教學效率。

1.2 視唱練耳師資力量薄弱

視聽練耳教學作為高校音樂教育課程體系的專業基礎課程，需要一大批具有扎實音樂理論知識、豐富音樂教學經驗以及較高音樂技能水平的優秀音樂教師，才可以有效提升視聽練耳教學水平。但是，受各種主客觀因素的影響，許多高校并沒有配備足夠的音樂教師，導致許多學生無法接受高質量的視聽練耳教育，不利于學生音樂綜合素養的發展。

1.3 課程教學內容不夠規范

目前，由于藝術類學生接受的音樂教育不僅僅有視聽練耳課程，還需要接觸聲樂、器樂等其他課程，而這些課程相比之下更受歡迎，因此視聽練耳課程沒有得到應有的重視，且學術界對視唱練耳教學理論研究不夠成熟。以上這些因素都使音樂教師在教學過程中難以得到高質量的教材，導致高校視唱練耳教學效率難以得到提升。

2 新形勢下高校視唱練耳教學的優化對策

2.1 轉變教育理念，開展分層教學

視唱練耳教學在高校音樂教學體系中占有十分重要的地位，其不僅是挖掘學生音樂潛能的前提條件，同時也是提高學生音樂綜合素質的有效途徑。但是，許多高校音樂教師仍然深受傳統教育理念的影響，未在視唱練耳教學實踐中創新，不利于視唱練耳教學質量的提高。因此，廣大高校音樂教師必須認真學習先進教育理念，不斷創新教學方法，合理定位自身角色，充分發揮學生的主觀能動性，從而提升高校視唱練耳教學質量。高校音樂教師應在全面了解班級學生音樂技能水平的基礎上，開展更具針對性的分層教學，為學生提供更具針對性的視唱練耳教學。首先，教師在展開視唱練耳教學時，應對班級學生進行綜合測評，全面了解每一個學生的視聽能力以及嗓音情況等方面的音樂水平;其次，在此基礎上，將班級學生科學分組，為不同小組提供差異化的教學和練習機會，從而使每一個學生都可以得到照顧;最后，音樂教師還應及時跟蹤學生的階段性學習情況，根據學生學習情況對教學任務進行合理調整，從而幫助每一個學生提升自身的視唱水平。

2.2 重視師資培訓，提升業務能力

高校音樂教師作為高校視唱練耳教學活動的組織者和指導者，其本身的音樂技能和教學水平在一定程度上將直接影響高校視唱練耳教學水平。但是，受各種主客觀因素的影響，許多高校并沒有配備足夠的音樂教師，導致許多學生無法接受高質量的視聽練耳教育，不利于學生音樂綜合素養的發展。因此，我們必須重視和提高音樂教師的綜合業務能力，打造一支學歷高、專業強、態度好的高校音樂師資團隊，以更好地開展高水平的高校視唱練耳教學活動。具體可以從以下幾個方面來提升高校音樂教師業務能力，首先，積極吸引各種優秀音樂人才加入高校音樂教師隊伍，加強對應聘教師綜合技能和教學能力的全面考察，篩選出具有較高音樂教學水平的優秀人才，以便更好地開展視唱練耳教學。其次，高校必須重視對在職音樂教師的業務培訓，一方面，應組織在職音樂教師外出學習與觀摩、參加各種業務培訓，另一方面，應邀請知名專家到校開展專業講座，促使教師不斷更新教育理念、提升教學水平。最后，高校音樂教師必須不斷加強自我學習，努力學習先進教育理念和教學方法，虛心向經驗豐富、業務水平高的優秀音樂教師同行學習，從而不斷提升自身的視唱練耳教學水平。

2.3 豐富教學內容，開闊學生視野

傳統高校視唱練耳教學模式已經形成一種相對固化的基本教學內容配置，大部分學生都只是進行單一的節奏和音高訓練，難以激發學生的主動意識和創新思維，不利于培養復合型、創新型的音樂人才。因此，高校在推進視唱練耳教學改革時，必須打破單一化的教材來源模式，從學生的專業發展和實際需求出發，盡量吸收不同體系和風格音樂元素，從而使學生接觸、學習和掌握更多元化的音樂文化，在不斷提升學生音樂思維能力的同時開闊他們的視野。例如，在高校視唱練耳教學實踐中，教師可以將我國傳統民間音樂元素、西方傳統音樂元素以及流行音樂元素積極地融入視唱練耳教學當中，以更好地激發學生的學習興趣。另外，高校音樂教師還可以適當增加一些趣味性的視唱練耳教學內容，比如，讓學生聽記不同樂器演奏的相同音樂片段，進而深入感受不同的音樂形態，領悟不同的音樂感受。

2.4 創新教學方法，提升教學效率

課堂教學作為開展高校視唱練耳教學的最主要途徑，其教學水平在一定程度上將直接影響高校視唱練耳的教學效果。因此，高校音樂教師必須提高視唱練耳課堂教學質量，改變傳統視唱練耳教學模式，不斷優化視唱練耳課堂教學活動，從而更好地激發學生的音樂創新思維。與此同時，由于高校視唱練耳教學內容日益多元，音樂形態不斷創新，再加上學生音樂認知水平的不斷提升，高校視唱練耳教學必須從注重傳統的基礎知識傳播逐步轉變為對學生創新思維的培養，因此，教師必須不斷創新教學方法。例如，在視唱練耳教學實踐中，教師應深入挖掘音樂作品背后所體現的情感因素和文化因素，從而引導學生深入感悟和體驗蘊藏其中的豐富情感，改變以往重視技能而忽視情感的片面現象。高校音樂教師還應將各種先進的教學手段引入視唱練耳課堂教學中，其中先進的多媒體工具是輔助視唱練耳教學的最佳選擇。例如，當我們進行和弦、旋律的教學時，就可以利用多媒體工具設備具有的音頻播放能力和視頻呈現能力，來幫助學生更好地認識和學習不同音階的特點和不同旋律的特色，進而不斷提升高校視唱練耳教學質量。另外，如果僅憑課堂的講解和訓練，是難以真正提升學生視唱練耳能力的，因此，學校和教師必須組織學生參加各種音樂實踐活動，在音樂表演實踐中不斷提升他們對視唱練耳的興趣，并提升學生的整體音樂素質。

3 結語

在國家日益重視學校美育的時代背景下，必須更加重視和關注高校視唱練耳教學，通過轉變教育理念，開展分層教學，重視師資培訓，提升業務能力，豐富教學內容，開闊學生視野，創新教學方法，提升教學效率等措施，不斷提升高校視唱練耳教學水平，從而充分發揮音樂美育的積極作用，促進學生綜合素質的全面發展。

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作者簡介：矯璐娜（1984—），女，吉林長春人，藝術碩士，助教，藝術系琵琶專任教師。