淺談聲樂教學(xué)體系的特點及規(guī)律

吳琳

摘 要：每一門學(xué)科都因自身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果的需要，在長期的教學(xué)過程中形成了與其他學(xué)科不同的教學(xué)特點、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)體系。長期以來，聲樂教學(xué)主要以個別課形式，根據(jù)不同聲音功能和特點、不同聲音感受和理解、不同聲音素質(zhì)和修養(yǎng)的教學(xué)對象，進(jìn)行歌唱技能技巧的訓(xùn)練，以及藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，從而形成了聲樂教學(xué)的特征和基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);特點;規(guī)律

聲樂教學(xué)中，學(xué)生歌唱基本技能的掌握，是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容或歌唱技術(shù)要求的需要，是教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。本文對聲樂教學(xué)的主體、聲樂教學(xué)的實踐方法等進(jìn)行了簡單的論述。

1 聲樂教學(xué)的針對性

既然聲樂教學(xué)是根據(jù)不同教學(xué)對象而進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么，教學(xué)對象在思想素質(zhì)、生理素質(zhì)、音樂素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)上的差異，就決定了聲樂教學(xué)過程中針對性的重要作用。

教學(xué)過程中的針對性，就是教師根據(jù)不同條件和素質(zhì)的教學(xué)對象，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，并實施的行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也可以說是聲樂教師根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，而采取的一種有的放矢的教學(xué)措施。聲樂教學(xué)的針對性主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，針對教學(xué)對象歌唱發(fā)聲技術(shù)和歌唱技能技巧中存在的問題和不足而采用的有效措施，這些措施并不是千篇—律的，而是因人而異，有的放矢;另—方面，針對教學(xué)對象的聲音特點、聲樂技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，采取更有利于聲樂技巧發(fā)展和藝術(shù)表現(xiàn)力提升的教學(xué)對策或教學(xué)方案，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使他們的聲樂才能得到進(jìn)一步的發(fā)展和發(fā)揮。有道是殊途同歸，就是這個道理。

2 聲樂教學(xué)的反復(fù)性

聲樂教學(xué)的反復(fù)性，表現(xiàn)為歌唱概念上的反復(fù)現(xiàn)象和歌唱技能訓(xùn)練的反復(fù)現(xiàn)象。歌唱概念上的反復(fù)，是聲樂學(xué)科的知識和技能的特殊傳授方式所致，同時又是教學(xué)對象心理、生理因素和思維方式的差異所致。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式中，聲樂知識與技能的傳授，大都根據(jù)教師的經(jīng)驗，把自己歌唱的感受和體驗、歌唱的方法和技能，通過形象生動的比喻或語言傳授給學(xué)生，學(xué)生按照教師的啟發(fā)來獲得與教師相同的歌唱感覺和音響效果，并通過重復(fù)來鞏固這種聲音概念和聲音效果。比如，聲音“靠前”或“靠后”，聲音位置“高一點”等技術(shù)要求，都比較抽象空洞，憑借教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以及在教學(xué)中養(yǎng)成的教學(xué)用語習(xí)慣，往往無法標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，使學(xué)生在教學(xué)中對歌唱的概念、理解和感覺不透徹，并難以固定相應(yīng)的動作。此外，學(xué)生歌唱生理、心理上的差異，以及情緒上的變化，都可能對歌唱的概念和感受產(chǎn)生影響。

任何技能的掌握，都需要一個反復(fù)、鞏固的過程。美妙的歌聲不僅來自正確的概念，而且依靠反復(fù)、持久而有效的練習(xí)，養(yǎng)成良好的歌唱肌肉運動習(xí)慣和思維習(xí)慣，從中獲得正確的聲音效果、以鞏固聲音概念，是幫助學(xué)生掌握歌唱技能的重要途徑。因此，基礎(chǔ)發(fā)聲技能訓(xùn)練是歌唱的技術(shù)先決條件和重要保證。歌唱中的氣息運動、喉嚨的打開、聲音的共鳴作用等技術(shù)手段，都是由人體各部位的具體動作來執(zhí)行的。然而，—個正確有效的歌唱動作，需要付出辛勤的勞動或千百次的反復(fù)，才能真正掌握。

總之，聲樂教學(xué)中的反復(fù)性，是聲樂技能訓(xùn)練過程中的客觀現(xiàn)象，是聲樂教學(xué)規(guī)律的必然反映。然而，聲樂教學(xué)的合作性則是主觀或人為的現(xiàn)象，是通過我們的努力可以改變的。

3 聲樂教學(xué)的實踐性

聲樂屬于表演藝術(shù)，是一門實踐性強于理論性的學(xué)科。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐，是聲樂教學(xué)的組成部分。因此，聲樂教學(xué)的實踐性可以從聲樂技能技巧訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐兩個方面來理解。

技能訓(xùn)練的主體是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的技術(shù)要求，在不斷的實踐和應(yīng)用中，逐步加深對歌唱概念的認(rèn)識和理解，逐步鞏固歌唱技能的基本動作和方法，努力掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和聲音要求。因此，歌唱技能技巧的訓(xùn)練和掌握過程，本身就是—個實踐和應(yīng)用的過程，是—個通過實踐才能完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)效果的過程。通過實踐才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能發(fā)現(xiàn)技能訓(xùn)練中存在的不足或問題，才能及時地修正和調(diào)整技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，使學(xué)生的聲樂技術(shù)不斷地得到鞏固和完善。

聲樂藝術(shù)實踐是鞏固學(xué)生所學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理的主要渠道，也是反映教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。聲樂藝術(shù)實踐中，歌唱的場地、環(huán)境、氣氛等外部條件的變化，都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。因此，較為有效的途徑就是創(chuàng)造條件，多參與聲樂藝術(shù)實踐，鞏固和提升學(xué)生在課堂上所掌握的聲樂知識與技能，增強學(xué)生的聲樂藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使其建立穩(wěn)定健康的歌唱心態(tài)。

4 聲樂教學(xué)的合作性

聲樂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的融技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的課程，也是共同培養(yǎng)聲樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的教學(xué)活動。聲樂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，在聲樂教學(xué)中起到傳授知識的“知識源”的作用。而學(xué)生是教學(xué)的主體，是接受聲樂知識與技能，創(chuàng)造和表現(xiàn)聲樂藝術(shù)的主體。教學(xué)的雙方都具有不同的功能和作用。一方面，教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，傳授學(xué)生正確、規(guī)范、科學(xué)的聲樂技能和聲樂技術(shù);另一方面，學(xué)生要努力領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖，并按教師的聲樂技術(shù)要求大膽地實踐和嘗試，使教師的聲樂技術(shù)及藝術(shù)的要求，在自己身上得以實現(xiàn)。因此，聲樂教學(xué)中教師與學(xué)生的合作性與其他學(xué)科相比，顯得尤為重要和突出。

聲樂教學(xué)中的合作性是建立在正確的教學(xué)思想，明確的教學(xué)觀點，合理的教學(xué)要求基礎(chǔ)上的，是教師與學(xué)生知識的往返交流，是傳授經(jīng)驗的過程。在聲樂教學(xué)中，歌唱技能的掌握需要長時間、不懈的反復(fù)練習(xí)，教學(xué)雙方需在正確教育思想基礎(chǔ)上相互信任和配合，教師要及時使學(xué)生認(rèn)識聲樂教學(xué)的特點和規(guī)律，從而從思想和行動上真正地合作起來。

在實際的聲樂教學(xué)過程中，會遇到各種各樣的學(xué)生以及各種各樣的問題，教學(xué)不可能按照一種模式進(jìn)行，也無法形成特定的模式。因此，遵循教學(xué)特點和聲樂教學(xué)規(guī)律，因材施教非常重要。

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