基于藝術設計類課程的項目化教改研究

趙仕奇 楊艷石 潘洋宇 季進軍

摘 要：通過對藝術設計類課程的項目化教學研究，提出了一種基于工作室開展教學的路徑。運用實際的項目開展藝術設計類的教學研究，探索工作坊、導師工作室、項目工作室、大師工作室、設計師工作室等多種工作室混合開展教學的教學模式，收集模擬項目、經典案例、比賽項目、社會應用項目、網絡招標項目的項目案例，制定項目組自評、教師評價、設計師評價、企業評價、行業評價的設計項目評價體系，并開展實踐教學。形成多種可能性的基于工作室的項目化教學模式的案例。明確了教師的研究方向，激發了學生潛能和創新意識。

關鍵詞：藝術設計;教學;課程;項目化教學

1 工作室開展項目化教學的國內外研究情況

國外以工作室接受項目的教學始于包豪斯學校，“工作室”在當時傳統的教學模式仍然存在，而且是主要的課堂教學模式。在實踐的驗證下，以工藝種類、工藝技法劃分的“工藝作坊”式教學模式得到了認可，同傳統的其他教育模式比較起來，這種教學模式發揮了更好的效果，從而形成了早期工作室教學模式。其二，從項目化教學歷史發展來看，項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。 其三，從項目化教學理論基礎來看20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。

國外對于工作室中的項目教學早就產生了，而且學校在辦學中有自己鮮明的特色，能夠堅持以工作室為主導，以優秀教師為核心帶領學生參與項目制作，尤其是德國的包豪斯教育對我國的藝術設計教育影響深遠，并且其相關管理體制和教學方法值得我們借鑒和學習。

我國對項目化教學研究近幾年突飛猛進增長，通過百度學術網絡搜索，可以找到約313000條相關項目化設計教學的結果。通過萬方數據庫可以看出項目化教學近幾年的發展趨勢，從2006年開始研究人員增加，到2015年論文量達到9290篇，發表論文數量達到高峰。通過對相關論文的再次深入閱讀，發現把藝術設計課程的專業項目融入工作室的論文一下就少了很多，其中張曉燕的《項目化教學在藝術設計專業課教學中的創新與實踐》結合藝術設計專業課教學的特點，在分析項目教學法改革目標的基礎上，闡述了項目教學法在藝術設計專業課程中的實施步驟、在應用中的注意事項以及與其他教學法相結合的應用。通過閱讀文獻可以看出對項目化教學的研究是有大量文章，但是對設計學科的項目化教學研究還是不足的，在閱讀文獻中發現把比賽當作項目化教學案例的相關的科學研究文章不多。尤其是在工作室環境下開展項目化教學還需要深入的研究。

我國從20世紀80年代開始設有藝術設計專業的部分院校就開始采用工作室教育模式，到今天已經有很多院校采用這種教學模式來改革傳統的教學模式。通過實地考察南京工業職業技術學院、南京信息職業技術學院、江蘇建筑職業技術學院、蘇州美術職業技術學院、上海工藝美術職業技術學院、番禺職業技術學院等院校的藝術設計教學模式，可以看出高職教育中的設計教育改革幅度是非常大的，尤其是番禺職業技術學院設計課程從表現形式到表現工具都進行了大膽的改革，項目化教學推進的有聲有色，其中“五位一體的項目課程模式”值得學習。基于項目化的設計課程開發與實踐有效地促進了設計課程動手能力不足的情況，把設計任務放到了工作室，讓學生很好地把相關知識融入工作過程中，做到了教、學、做、產、評一體。而基于工作室的項目化教學需要不斷的探索與實踐，不斷地總結經驗與改革創新。

2 高職院校藝術設計類項目化教學課程現狀

國內高等職業院校開設的藝術設計類課程主要有幾大類。分為設計基礎課程、設計專業課程、公共基礎課。公共選修課等。其中設計基礎課和專業課中包含了計算機繪圖CAD、計算機繪圖 Photoshop、產品效果圖表現技法、計算機繪圖3Ds max、產品設計初步、產品展示設計、材料與工藝、產品設計、計算機繪圖Rhino、版式設計、Pro/E三維實體造型、人機工程學等。而項目化教學中的項目植入一般是在課程中加入的。項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目指以設計一個產品或一套完整的方案、具有實際應用價值的產品或方案為目的的任務。學生在教師指導下，將理論知識與實際工作有機結合，完成企業或個人委托的計劃任務即項目工作。基于工作室的項目化教學模式與傳統的教學法有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，即以課本為中心轉變為以“項目”為中心，以課堂為中心轉變為以工作室為中心，以教師為中心轉變為以學生為中心。其實施的流程如下：第一，分配項目任務： 根據設計項目的研究方向，對接相關的設計工作室，工作室負責人收到任務后，根據設計經驗和研究基礎開始組織學生實施討論。第二，制定計劃：根據設計項目的完成周期，制定相關的項目進展，教師根據情況協助給予經驗指導和技術幫助。第三，實施計劃：教師和項目委托人負責監督，學生分組及明確分工，合作完成項目。第四，檢查評估：包括學生自我評估、教師評價、設計師評價、企業評價、行業評價。第五，歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐。所以，本文以設計項目案例進行研究，打破課堂體系，以基于工作室的項目為中心開展教學和相關的創新研究。

3 藝術設計類項目化教學課程開發路徑

廣泛收集梳理國內外關于項目化教學模式研究，結合國內相關高職院校的項目化教學的實踐情況，思考高職院校如何根據項目化設計教學展開藝術設計專業課程的創新研究，構建高職院校藝術設計專業的課程項目，探索工作坊、導師工作室、項目工作室、大師工作室、設計師工作室等多種工作室混合開展教學的教學模式，收集模擬項目、經典案例、比賽項目、社會應用項目、網絡招標項目的項目案例，制定項目組自評、教師評價、設計師評價、企業評價、行業評價的設計項目評價體系，并開展實踐教學。

在項目內容的選擇上采用以下幾種項目模擬項目、 經典案例、比賽項目、社會應用項目、網絡招標項目等。模擬項目主要是根據教師的課題或社會熱點或公益活動展開的設計項目。經典項目主要是采用企業制定的基礎項目或教科書項目展開實施，而比賽項目主要是結合相關的設計大賽開展實施的。這樣的項目可以促進學生的理論與實踐相結合，有效地提高解決問題的能力。社會應用項目主要是和企業對接，聯系企業找到需求，企業會給一些相關的勞動報酬，這些勞動報酬會促進學生的實踐動力。如果時間緊張的，可以采用網絡招標項目，運用網絡共用平臺展開設計工作。以上幾種項目在進入相關的工作室的時候可以采用以下三種策略：專項分配制、互選制、主動制參與市場競爭制度。對學生做的項目評價主要采用、項目組學生自評、教師評價、設計師評價、企業評價、行業評價等幾種方法。

對工作室（工作坊、導師工作室、項目工作室、大師工作室、設計師工作室）、設計項目（ 模擬項目、經典案例、比賽項目、社會應用項目、網絡招標項目）、項目評價（項目組自評、教師評價、設計師評價、企業評價、行業評價）的深入細致研究，并對之間的相互關系進行分析，形成多種可能性的基于工作室的項目化教學模式的案例。

4 結語

基于工作室的項目化教學模式促進了教師自身發展，明確了教師的研究方向和研究內容。項目化教學激發了學生潛能和創新意識，對學生接受設計學科相關知識有快速的促進作用。把知識內容融入項目教學中，使學生在特定的環境中進行相關工作崗位培訓。