基于核心素養(yǎng)下小語中高段隨文微寫作策略研究

朱天才 向壽英

著名大作家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習寫作的借鑒。”課文是閱讀教學的載體，隨文練筆，就是在課文教學中，找到一些恰當?shù)木毠P引爆點，將讀寫結(jié)合進行的語言文字訓練。下面介紹在課文教學中我們進行的一些隨文小練筆指導：

一、讀寫結(jié)合、嘗試運用——仿寫

（1）典型句式遷移練筆。典型句式的仿寫，仿寫對象一般為比喻句句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現(xiàn)力的句式。如：在《伯牙絕弦》一課中，抓住“伯牙鼓琴，志在高山。學生仿寫出了“妹妹的眼真圓啊，圓得像兩顆珍珠似的黑葡萄；妹妹的眼真亮啊，亮得讓你感覺它像星星在撲閃；妹妹的眼真純啊，純得像一汪清澈的湖水”這樣類似的許多句子。

（2）構(gòu)段方式的遷移練筆。首先，從段落結(jié)構(gòu)上仿寫：在課文教學的過程中，抓住具有典型代表的句段，對學生進行訓練是非常好的練筆方式。如《趙州橋》的第三自然段的結(jié)構(gòu)就是：總——分——總的方式。第一句，“這座橋不但堅固，而且美觀。”是總，中間“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的……有的……還有的……”是分述，最后一句話“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”又是對這段話內(nèi)容的總結(jié)。孩子們學習后仿寫出了許多好的段落句子，如：“下課了，操場上真熱鬧。有的同學在打籃球，大家你追我趕，汗流浹背。有的同學在跳短繩，不一會兒，就跳得大汗淋漓了。還有的同學在玩沙包，沙包像一只小燕子在空中飛來飛去。操場上成了一片歡樂的海洋。”在教學中我不僅讓學生明白段的構(gòu)成方式，更抓住契機對學生進行有效的小練筆。其次，課文教學中，常常會有一些短小的自然過渡段，他們好比一舟一橋 ，把文章的段落層次連接起來。如《彩色的翅膀》中的第十自然段“在一片歡聲笑語中，我了解到這個西瓜不平常的來歷”這就是一個過渡段，起承上啟下的作用，引出下文對西瓜不平常來歷的描述。學生在仿寫前，我還找了幾個相似的例子讓學生體會，然后讓學生先說，再引導打開思路，這樣仿寫練筆難度就降低了不少。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。小學課文中典型的寫作方法有很多，再此簡單例舉：1、充分運用人物的心理描寫表現(xiàn)人物的感受、情感。如在《竊讀記》中“我跨進店門，暗喜沒人注意…啊！他在這里，原來不在昨天的地方了”；2、借物喻人法。如《梅花魂》中的“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花…”作者借梅花贊美了有梅花一樣品質(zhì)的中國人；3、外貌描寫法：課文《松鼠》中“松鼠是一種很漂亮的動物…尾巴老是翹起來，一直翹到頭上…”先總寫“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，討人喜歡”再具體從面容、眼睛、四肢、尾巴”等方面具體描寫。孩子們學習后仿寫了《我最喜歡的小金魚》《我的寵物兔子》…

二、拓展情節(jié)、填補空白——擴寫

（1）看課文插圖開展“小練筆”。小學課文中配有許多插圖，這些插圖不僅能激發(fā)了孩子學習課文的興趣，更是引導孩子觀察，進行小練筆的好素材。

（2）課文特殊標點開展“小練筆”。小學語文課文中有許多地方都給學生的想象留有充分的余地.課文《假如》的最后一自然：“假如我有一枝馬良的神筆…”后面有一個省略號，此處的省略號說明馬良的神筆還有很多作用。于是我讓孩子們在課堂上去補充：要給流浪的孤兒送一個溫暖的家，要給瀕臨死亡的人送去良藥，要….. 通過這一環(huán)節(jié)，充分拓展孩子思維，培養(yǎng)了孩子的想象力。

（3）文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。課文的關(guān)鍵詞常常文章的中心。如在教學《詹天佑》這一課時，我首先問孩子們：詹天佑是個怎樣的人？你能用一句話概括嗎？孩子們很容易就找出了文章的中心句：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在教學中，我抓住關(guān)鍵詞“愛國“杰出”讓孩子們找找，課文中哪些地方體現(xiàn)出了詹天佑這個特點？在學習完成后，我讓孩子們結(jié)合課文，抓住“愛國“杰出”兩個詞用自己的話說一說。

（4）巧抓文本空白開展“小練筆”。《我為你驕傲》課文“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”，便條上到底是寫了些什么呢？我讓學生展開豐富的想象，進行隨文小練筆。

三、立足原作、刪繁就簡——縮寫

縮寫課文，就是把長文章壓縮成短文章。縮寫成的短文不能改變原文的主要內(nèi)容，文章的語句要簡潔、通順、連貫。如課文《草船借箭》中，我先讓學生思考：圍繞贊揚諸葛亮的料事如神、機智聰明的精神這個主要點，哪些是主要內(nèi)容，需要保留？哪些是次要內(nèi)容，可以省略？學生交流后明白：諸葛亮接受任務、讓魯肅做準備、在大霧天借箭這三個部分不能省；諸葛亮的有關(guān)動作和語言；周瑜、魯肅的有關(guān)態(tài)度必須保留，其他均可刪減。在指導后學生進行縮寫練筆，這就充分達到了訓練目的。

四、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫

古詩文改寫，要了解古詩的主要內(nèi)容，再根據(jù)詩句把當時的情景想象成一幅畫，根據(jù)畫面展開合理想象進行練筆。如古詩《西江月。夜行黃沙道中》就可以先進行夏夜的環(huán)境描寫，再想像作者再這樣美好的夏夜去尋找舊時的茅店社林的心情變化。

五、創(chuàng)設情境、展開想象——續(xù)寫

根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象進行續(xù)寫，一定要抓住主要人物的性格特點和思想品質(zhì)，要前后一致。要掌握故事情節(jié)的主線，前后連貫，并且想象要合情合理。

續(xù)寫的方式多種多樣，只要我們在教學中間多鉆研，總是可以看到微寫作的身影。在每一篇文章的教學中，抓住一個點讓學生進行長期的練習，我們學生的閱讀能力和寫作能力的快速提高則指日可待。