供給側(cè)改革背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

孔祥銀，程亞蘭，蘇孝洵

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系，湖北十堰442000）

通過麥可思就業(yè)情況分析報告可以看出，近年來，會計專業(yè)開設(shè)普遍，但就業(yè)情況不容樂觀，其根源在于社會對財會人才的需求和高等院校的人才供給不相匹配。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型會計人才為宗旨的高職會計教育，必須通過打造品牌提升綜合競爭力，才能不斷滿足社會對會計人才的有效需求。

一、教育供給側(cè)改革和高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

供給側(cè)改革其主要內(nèi)涵是指從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力，促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。會計高等教育作為會計人才培養(yǎng)的源泉，理應(yīng)改革自身從而順應(yīng)時代的需求，更好地適應(yīng)我國宏觀經(jīng)濟環(huán)境，承擔(dān)自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

（一）教育供給側(cè)改革的必要性

2015年12月14日，池州學(xué)院柳友榮院長在《中國教育報》第009版發(fā)表題為《也應(yīng)重視高等教育的供給側(cè)改革》的文章，提出“在現(xiàn)代社會里，經(jīng)濟、教育向來就與整個社會生活緊密相連，兩者沒有任何一項可以純粹地孤立存在，它們都是社會生活的一部分。高等教育外部制度環(huán)境條塊分割，政府部門越位和缺位現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)內(nèi)部行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡，課堂教學(xué)質(zhì)量總體狀況堪憂，畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)用工荒的雙重壓力，有悖教育公平的央屬高校招生屬地化傾向，如此等等，都影響廣大人民群眾的滿意度與幸福感，呼喚著高等教育的‘供給側(cè)’改革?！盵1]

不同于傳統(tǒng)制造業(yè)，教育領(lǐng)域所提供的服務(wù)是無形的，人才培養(yǎng)難以標(biāo)準(zhǔn)化。作為教育管理部門和教育管理者在供給側(cè)改革上必須深刻理解教育行業(yè)特性并做到：一方面提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近企業(yè)的需求；另一方面解決教育需求端問題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的供給側(cè)出路，以替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源及僵化的考試評價體系。

（二）高職會計人才的需求與供給的矛盾

從需求端分析，通過對會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)研以及用人單位對會計人才需求的問卷調(diào)查結(jié)果得知：當(dāng)前企業(yè)對會計人才的需求，更傾向于從會計人才的能力、素質(zhì)、技能等軟實力進行評估。在個人能力方面，企業(yè)認(rèn)為會計人員三個必備能力為應(yīng)變能力、溝通能力和實務(wù)操作能力。被調(diào)查的企業(yè)管理者依次把工作責(zé)任感、職業(yè)道德感、持續(xù)接受新知識的領(lǐng)悟力作為會計畢業(yè)生最重要的三項素質(zhì)。相對于學(xué)歷這個證件而言，用人單位更看重的是技能。

從供給端分析，首先，會計人才培養(yǎng)定位不明確，目前，大多數(shù)高職都希望能培養(yǎng)出應(yīng)用型會計人才，但由于教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方向偏向理論，校企合作沒有落到實處，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以與社會接軌；其次，會計人才培養(yǎng)體系不健全，大多數(shù)高職在會計專業(yè)教育體系上忽略了非常重要的一部分——社會科學(xué)教育。會計本身具有較強的應(yīng)用性，它屬于社會科學(xué)的一部分，會計工作是要與人財物打交道的，人文素質(zhì)教育非常重要；最后，課程設(shè)置不合理，理論與實際缺乏連接點，實習(xí)實訓(xùn)受阻。如此一來，造成高職會計畢業(yè)生的需求與供給不平衡，看似是人才過剩，實則是有效供給的不足。

在傳統(tǒng)觀念影響下，社會對職業(yè)教育普遍存在偏見，認(rèn)為他們是應(yīng)試教育的失敗者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏學(xué)習(xí)動力等。為促進職業(yè)教育的發(fā)展，最近幾年國家出臺了很多鼓勵和扶持政策，職業(yè)教育作為培養(yǎng)“工匠人才”的主陣地，越來越為國人所認(rèn)可。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)新探索

在國家高度重視職業(yè)教育的大環(huán)境下，職業(yè)教育依然面臨著招生難、生源差、就業(yè)難三大問題，其中的原因是復(fù)雜的、多元的。在宏觀層面上，既有國家宏觀管理不到位、對職業(yè)教育認(rèn)識不深入、理論貧乏等原因，也有學(xué)校專業(yè)定位模糊、專業(yè)建設(shè)滯后、雙師型教師缺乏等原因。在微觀層面上，專業(yè)教師在課程設(shè)置、實訓(xùn)項目開拓方面缺乏創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐不到位，造成學(xué)生無法掌握專業(yè)核心技能，不能滿足社會的需求。

（一）狠抓供給端——改革教育方式

1.推廣“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的新型教育模式。近年來，在線學(xué)習(xí)方式已逐漸滲透于人們的日常生活，成為很多人學(xué)習(xí)的首選渠道。高職會計專業(yè)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要。建立在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)生課外時間在寢室或家中完成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，課堂躍升為師生間疑難問題探究、思辨、互動與實踐的場所，使以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。選用最專業(yè)的在線教育平臺，支持手機APP、Pad、PC網(wǎng)頁端等多種終端接入，使教學(xué)資源具有真正的在線性和開放性。優(yōu)化在線學(xué)習(xí)機制，提高課程的受眾面，完善在線開放平臺質(zhì)量的監(jiān)控手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.因材施教，分層教學(xué)。由于高職招生的渠道多樣，如：應(yīng)屆高中生、技能高考生、“3+2”中高職銜接生等，生源素質(zhì)參差不齊，而且基礎(chǔ)普遍較差。面對這種情況，對高職會計學(xué)生進行因材施教和分層教育就變得十分必要。具體來說，可分為三個層次：第一層，組建“精英班”，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績、第一學(xué)期的綜合表現(xiàn)、道德素養(yǎng)等方面，通過學(xué)生申請、老師推薦并擇優(yōu)錄取的方式選拔出一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以打造適合大中型企業(yè)管理需要的人才為培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計相關(guān)課程，培養(yǎng)管理型人才。第二層，設(shè)置“中層班”，培養(yǎng)側(cè)重核算技能，畢業(yè)后能勝任中小企業(yè)會計核算崗位的需要。第三層，打造“技能班”，培養(yǎng)技術(shù)技能，培養(yǎng)具有辦公軟件使用、點鈔、錄入、書寫等硬技能的人才。通過分班教學(xué)發(fā)揮學(xué)生特長，滿足社會對不同人才的需求。

3.轉(zhuǎn)型發(fā)展，以應(yīng)對智能財務(wù)機器人對會計人才需求的沖擊。自從德勤財務(wù)機器人問世以來，在財會屆引起了不小的震動，智能財務(wù)機器人會替代部分技術(shù)含量低、不需要太多職業(yè)判斷的基礎(chǔ)會計和審計工作，迫使企業(yè)需求向高端管理會計人才轉(zhuǎn)變。財務(wù)機器人的出現(xiàn)對于高職會計專業(yè)課堂教學(xué)方法改革的影響、會計人才需求的沖擊是我們必須面對的。首先，從專業(yè)課程設(shè)置上來講，應(yīng)該弱化基礎(chǔ)會計核算課程的分量，強化財務(wù)分析、財務(wù)管理和管理會計等注重分析能力培養(yǎng)的課程。其次，從課堂教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考解決問題的能力。最后，改變傳統(tǒng)的考核方式，不能再過多使用應(yīng)試教育的考核方式進行考核，而應(yīng)更加重視開放式的考核和評價方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的應(yīng)變能力。

（二）對接需求端——人才定向培養(yǎng)

1.現(xiàn)代學(xué)徒制班。現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式，體現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[2]。

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系在2015級、2016級和2017級會計專業(yè)學(xué)生中分別組建了三個學(xué)徒制班，會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班的實施經(jīng)驗，一是精心遴選，組建班級。首先在會計專業(yè)新生入學(xué)的專業(yè)教育會上宣布選拔辦法，鼓勵大家積極報名參加筆試和面試；隨后聘請專家出題進行筆試，類似第二次高考，從筆試成績中挑選前50名考生進入面試，最后綜合筆試和面試成績挑選36人組建學(xué)徒制班。二是拜師收徒，雙師負(fù)責(zé)。學(xué)徒制班的學(xué)生，由6名校內(nèi)注冊會計師和6名校外注冊會計師共同指導(dǎo)，每位學(xué)徒將有兩位師傅即一位校內(nèi)師傅和一位校外師傅共同培養(yǎng)。三是創(chuàng)新模式，滾動遞進。根據(jù)高職教育的特點，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力與專業(yè)教學(xué)計劃的有機結(jié)合，以會計專業(yè)工作崗位技能為導(dǎo)向，打破原有人才培養(yǎng)模式，建立課程教學(xué)、課程實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)相結(jié)合的會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

2.財務(wù)訂單班。訂單班模式是將理論知識教育與公司實踐業(yè)務(wù)無縫連接的定向培訓(xùn)方式，充分整合企業(yè)資源定向培養(yǎng)人才，同時解決就業(yè)的一種雙贏新模式。訂單班定向培養(yǎng)，將書本理論知識轉(zhuǎn)化為實踐工作，學(xué)生和員工的角色變換將有效培養(yǎng)學(xué)生的員工意識與定向崗位技能。學(xué)生可將書本上學(xué)習(xí)的理論知識在訂單班中進行實踐與升華，自身的專業(yè)技能也能得到提升；同時，訂單班也將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，促使學(xué)生從學(xué)校走向社會，有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識和團隊協(xié)作能力。

學(xué)院會計專業(yè)訂單班的探索是：為了滿足國內(nèi)企業(yè)信息化erp產(chǎn)業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)校企合一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)，提高企業(yè)信息化erp應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量和技能水平，充分結(jié)合學(xué)院的基礎(chǔ)教育、學(xué)歷教育與十堰拓?？萍加邢薰镜募夹g(shù)研發(fā)、技術(shù)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，學(xué)院與十堰拓海科技有限公司于2017年正式簽訂戰(zhàn)略合作，訂單式培養(yǎng)會計專業(yè)（互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)）人才，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)高薪就業(yè)、高端就業(yè)。

3.管理會計師方向班。在“克強經(jīng)濟”中，會計轉(zhuǎn)型已是大勢所趨，從普通的成本會計要加速轉(zhuǎn)型到管理會計這一層面，這是未來會計的發(fā)展方向。隨著信息科技的快速發(fā)展，會計電算化使會計核算的工作變得越來越常規(guī)化，財務(wù)共享中心的建立和德勤機器人的出現(xiàn)，也迫使傳統(tǒng)會計行業(yè)在向管理會計轉(zhuǎn)變。財政部2014年印發(fā)《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出，建立與我國社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的管理會計體系。爭取在3—5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才；力爭通過5—10年左右的努力，基本形成中國特色的管理會計理論體系，基本建成管理會計指引體系，管理會計人才隊伍顯著加強，管理會計信息化水平顯著提高，管理會計咨詢服務(wù)市場顯著繁榮，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。為響應(yīng)國家財政部“十三五規(guī)劃”的倡導(dǎo)，職業(yè)院校應(yīng)探索管理會計人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來的新需求。

三、湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)群組建“教學(xué)公司”的構(gòu)想

針對會計專業(yè)人群，為使學(xué)生能夠更好適應(yīng)企業(yè)的用人需要，以學(xué)校超市為載體，組建或引進商貿(mào)實體作為“教學(xué)公司”，解決會計專業(yè)群的實習(xí)實訓(xùn)問題。

1.構(gòu)建思路。通過招投標(biāo)，在市內(nèi)尋找一所大型超市（簡稱A公司），與之聯(lián)合組建湖工職院（簡稱B）超市公司（簡稱AB）。地址在學(xué)院內(nèi)，A公司提供貨源、配備職業(yè)經(jīng)理人1名及部門主管共5人；B免費提供場地、并在經(jīng)貿(mào)系選派人員按A公司的管理人員1+1配備，超市所有工作崗位全部由經(jīng)貿(mào)系學(xué)生任職。超市經(jīng)營不以盈利為目的，主要配合教學(xué)需要，銷售價格要略低于市場，差額部分申請財政補貼或稅收減免，首先保證A公司的正常運轉(zhuǎn)，剩余部分滿足超市辦公設(shè)備及師生的正常補貼。

2.預(yù)期目標(biāo)。構(gòu)建“課堂與公司交替，仿真與真實互補，實訓(xùn)與經(jīng)營融合”人才培養(yǎng)模式，打造“教師+主管”的高水平“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，采用四個“合二為一”模式。一是實訓(xùn)方案與經(jīng)營方案“合二為一”。實訓(xùn)計劃與經(jīng)營計劃“合二為一”，實訓(xùn)內(nèi)容與公司經(jīng)營業(yè)務(wù)“合二為一”，過程考核與結(jié)果考核“合二為一”；二是課堂與公司“合二為一”。將財經(jīng)元素和教學(xué)元素嵌入公司環(huán)境，公司的經(jīng)營場所和辦公場所即為教室；三是學(xué)生與員工“合二為一”。公司按員工的要求對學(xué)生進行崗前培訓(xùn)、考核和獎懲，學(xué)生以員工的身份遵守規(guī)章制度，履行崗位職責(zé)；四是教師與主管“合二為一”。教師既是公司的部門主管，又是實訓(xùn)教師，既對教學(xué)負(fù)責(zé)，又要對公司經(jīng)營負(fù)責(zé)。

3.實訓(xùn)模式。專業(yè)實訓(xùn)模式為“5個1”模式，學(xué)生在5個部門頂崗輪崗實訓(xùn)，各部門實訓(xùn)時間1周，具體安排詳見表1。

表1 會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)安排一覽表

4.輻射專業(yè)群。超市公司除了滿足會計專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)外、還能滿足財管、營銷、電子商務(wù)、物流等專業(yè)的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。群內(nèi)相關(guān)專業(yè)都可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，開發(fā)相應(yīng)的實訓(xùn)項目。

高職教育應(yīng)順應(yīng)時代需求，更新管理理念，以開放的心態(tài)整合優(yōu)秀的社會教育資源，培養(yǎng)新形態(tài)下的高素質(zhì)、高技能型人才。