淺談微視頻在小學數學中年段教學中的應用

徐云平

摘 要：微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣。本文從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結構的適應性設計等方面對微課在小學中年段教學中的應用進行了闡釋。

關鍵詞：小學數學 微課應用

隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及和第一屆中國微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。筆者在小學數學日常教學中也反復嘗試運用微課改變教學活動的組織模式，對微課的教學運用有了一些粗淺的體會。

一、微課開辟了小學數學課堂教學改革的新天地

“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。在經濟較發達地區，隨著數碼產品和寬帶網絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。[1]

1.小學數學教學的特殊性讓微課作用得到更好發揮

數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別于任意一門學科。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。[2]

2.微課也讓數學教師的因材施教得到真正實現

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展?！比欢瑔慰空n堂40分鐘，面向數十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數，這對于激發學生的學習積極性、進一步轉化學困生起到了非常重要的作用。

二、微課為小學數學教學改革注入了新活力

以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。

2.課中使用——讓微課成為學生數學思維的引路人

數學學習不僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。[3]

3.課后使用——讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《稱面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、蘇州市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。[4]

（1）借助優質資源，讓名師“幫我”教學

教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。

（2）分享微課資源，讓學生“擇師”學習

不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧，在需要的時候教師提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[2]教育部發布“微課”的參評項目及相關要求.中國微課.2012（10）.

[3]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].高等教育出版社，2008.

[4]唐加軍，舒波，雷代勇，徐曉東.高等師范院校職前教師教育技術能力的培養模式與實施策略探究[J].中國電化教育，2013（4）.