簡論初中語文作文教學效率的提升

摘 要：作文教學是初中語文教學中的一大重點和難點，并且作文在語文考試中占據了重要的地位。當前，多數中學都對語文教學進行了全方位改革，以激發學生的寫作潛能，但仍未取得良好的效果。文章對初中語文作文教學的現狀進行了分析，并提出了科學有效的方式來提升作文教學的效率，以增強學生的語文素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文；作文教學；教學策略；教學效率

作者簡介：楊健亨，江蘇省太倉市沙溪第一中學教師。（江蘇 太倉 215421）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0071-02

作文教學具有重要的意義，首先，從考試方面來說，作文在整個語文試卷當中占據了很大的比例；其次，從發展的角度來說，作文是學生內心情感的一種表達，是文學素養的一種外在表現形式。在新課改過程中，初中語文教學的質量得到了一定的提升，但是學生的作文成績還是處于弱勢狀態。傳統的作文教學方式使學生的大腦長期處于未開發狀態，學生對其存在畏懼心理，教學效率難以得到有效提升，甚至導致學生出現厭倦寫作的現象，使作文教學工作很難正常開展。因此，尋找科學高效的作文教學策略成為當前的工作重點，也受到語文教師的普遍重視。

一、初中語文作文教學現狀

1. 教學形式落后。在作文教學中，很多教師仍然采用傳統的滿堂灌形式，致使學生的學習效率不高。筆者認為，寫作的真正含義是反映真實生活，積累文學素養，而滿堂灌的形式會使學生的積極性受到限制，不利于創新能力的培養。此外，初中生本身對事物的認識就不全面，如果不加以正確的指導，他們的理解就會出現偏差，如果教師再忽略了學生的主觀感受，就會導致他們的文化知識積累、作文基本技能的掌握程度等都有所下降。在這樣的情況下，作文教學就很難達到預期的目標。

2. 教學內容不合適。在作文教學中，很多教師所選擇的教學內容都不符合學生的身心發展情況，他們在進行教學設計時，往往忽略了學生的自主學習性，而以提升學生的語文考試成績為主要目標。此外，教師在選擇教學內容時，也很少站在一個初中生的角度來看待事物，因而導致學生對教學內容難以理解，致使作文教學效率大大降低。

3. 課外閱讀少。當前，學生的升學壓力都比較大，再加上課業繁重，導致他們很少有課外閱讀的時間，因而中學生普遍存在閱讀效率偏低的情況。

二、提升初中語文作文教學效率的策略

1. 調動學生寫作的積極性。筆者認為，要提升作文教學的效率，首先應該從學生的角度入手，要讓他們正確認識作文在語文中的地位。要讓初中生認識到，作文是要將自己的真實情感以及現實生活展現給別人，并力爭使他人感同身受，這應該是一件很美妙的事情。其次，教師應該鼓勵學生積極進行創作，懂得尊重學生的思想并根據情況給出合理的建議，讓他們用心接受。在具體的教學過程中，教師對學生的作文應進行及時點評，從而不斷增強他們的自信心，提升其寫作水平。對于初中生來說，他們的學習壓力較大，升學壓力也很大，因此，語文教師可以帶領學生走出課堂，在體驗的過程中感受大自然，然后再回到教室記錄自己的心得體會。另外，還可以舉辦作文競賽，讓學生參與到實踐活動當中，從而提高寫作的積極性。

2. 改進教學方法，更新作文教學理念。在教學過程中，語文教師應該保留傳統教學的優勢，引進現代作文教學理念，在實踐中不斷改進教學方法。同時，還應該及時消除學生對寫作的畏懼心理，并根據學生的能力及時調整自身的教學方法。比如，可以采用互動式教學法，在課堂上提出一些和學生的日常生活以及作文主題相關的問題，以引起學生的注意，然后讓他們在討論之后再回答問題，這樣就更容易發現學生寫作中存在的問題。此外，教師還應更新教學理念，以不斷提升語文素養為目的開展教學。在教學過程中，教師可以專門選一節語文課作為閱讀課，讓學生到圖書館進行閱讀，并記錄自己的讀后感或者摘抄一些優美的語句，由此，使學生可以隨時回憶自己所看過的素材，以積累更多的寫作素材。

3. 利用信息技術，創設寫作情境。由于語文教學很靈活，因此，教師可在考慮學生實際學習情況的基礎上，利用多媒體教學，設計作文教學課件，從而使學生全身心地投入作文情境當中。比如，針對《我的母親》這樣一篇作文，教師就可通過多媒體播放一些和母親之間發生的故事的小視頻，然后以PPT的形式對其進行總結。初中生正處于叛逆期，但他們的內心也處于一個敏感期，所以看完必定深有感觸，再加上多媒體課件將文字、圖片、聲音等完整地融合在一起，給學生以強烈的視覺沖擊，從而大大活躍了學生的思維，最終促使他們寫出飽含真情實感的文章。

筆者認為，在作文課上，朗讀優秀作文也是一個必不可少的環節，有效利用這一環節，可以激起學生的情感并激發他們的自信心。在具體的教學過程中，教師可以根據課本的內容創設一個情境，比如，教學《桃花源記》后，教師就可以要求學生發揮想象力，思考其后發生的事情，并寫成一篇記敘性作文。由此，既提升了學生的作文能力，同時也實現了對課文內容的深入理解。

4. 培養學生的個性化寫作能力。教師應該以人為本，讓每個學生都保持自身的差異，并尊重他們的寫作個性，在此基礎上再加以正確指導，讓學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，教師還應建立多元化評價機制，盡量在堅持原則的基礎上保證學生的個性寫作，讓他們對事物形成不同的見解。在具體的教學過程中，教師應該進行換位思考，站在學生的角度上考慮，然后再尋找更適合學生的寫作方法。比如，可以要求學生堅持每天寫日記，并力爭在日記過程中形成自己的風格。總之，教師應利用開放的個性化寫作培養方式，讓學生自己選題，創作屬于自己的寫作風格，并根據自身需求選擇材料，由此實現寫作當中的自我超越。

5. 創辦教室圖書角。文學家秦牧說過，一個作家應該有三個倉庫，這三個倉庫都是寫作中所應該應用到的。積累來自于生活，教師應該利用當前所擁有的資源，為學生創建一個良好的閱讀環境，以激發他們的寫作熱情并積累寫作素材。在具體的教學過程中，教師可以在教室角落設置一個圖書角，讓學生從自己家里帶一些喜歡的書籍，通過資源共享，將作文課堂和課內外閱讀結合起來。此外，教師還可以將優秀文章張貼在圖書角旁邊，讓學生之間相互交流、學習，促使他們共同進步。由此，讓學生真正認識到，提升作文水平的關鍵是多讀，多感悟，要將自己的真實感悟滲透進文章中，并使讀者感同身受，產生情感共鳴。

作文是語文教學中的一大難點，同時也是語文考試中的重要部分，因此，教師應努力激發學生的寫作興趣，探索提升學生作文水平的方法。真正好的作文是離不開生活積累的，因此，教師應該科學地掌握并嫻熟運用作文教學策略，增加學生參加課外活動的機會，調動學生習作的積極性，更新自身教學理念和教學方式，為學生提供一個良好的寫作氛圍，培養他們的個性化寫作能力，讓學生從被動寫作變為主動寫作，從根本上提升作文教學的效率，促進初中生語文素養的全面提升。

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