閱讀與寫作如何做到有效結合

胡大力

在語文教學中，閱讀與寫作是語文教師公認的教學重點與難點。在日常教學中，老師們常常是把閱讀和寫作這兩個內容分開講授，使得它們各自孤立地存在著。只有將作文教學與閱讀教學有機融合起來，使它們相互滲透、相互促進，才會激發學生寫作的動力，促進學生寫作水平的全面提高。那么，怎樣使寫作教學與課堂閱讀教學有效結合呢？

一、取法于課內

在語文課堂教學中，教師要發揮學生的主體作用，把每篇課文當成習作的范例。

1.從課題入手教謀篇布局

課文的題目是文章的眼睛，學習新課文時教師應該圍繞課題提問題，通過審題激發學生學習新課的興趣。引導學生從中學會審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運用了哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路，從而領悟寫好一篇文章的寫作技巧。

如在講課文《荷塘月色》時，教師可以這樣引導：理解了題目的意思，老師讓你寫曾經游覽過的一處風景，你準備怎么寫？學生在交流寫作對象的時候，有些學生說寫寫家鄉的夾河公園，有學生說寫寫暑假游覽過的名山大川……

學生的思路打開了，教師接著問：在這篇文章中你準備表達什么樣的情感？選取哪些內容？有學生說，我想表達對自然風光的贊美之情，我先寫景區的位置，再寫有哪些美麗的風景，以及游玩的感受；還有的學生說，我準備按照游覽的順序進行記敘，重點介紹哪些風光。這時，教師順勢引導：“同學們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文，去領略朱自清先生筆下的荷塘月色?？匆豢醋髡呤窃鯓訉懙模谶x材上、表達方式上和我們有哪些不同。”

就這樣，在學習課文一開始，就將閱讀課文寫作指導緊密結合起來。久而久之，學生在寫作文時就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務。

2.從文本講授中學寫作方法

“學謀篇布局”教給學生的是“寫什么”，可“怎么寫”也是學生頭疼的問題。

我認為，與其對學生大談什么鳳頭、豬肚、豹尾這些抽象的技巧，還不如讓學生就著自己所學的課本來評價文章的開頭、主體和結尾。然后教師再進行有意識的指導總結，可以更快地將這類寫作技巧轉化為“程序性知識”，即“怎么做”和“做什么”。這些具有動態性質的做法，可以指導學生進行寫作技能的訓練與促進技能的形成。

如果說，閱讀教學是引導學生在習作之路上行走的燈塔，那么，課本就是學生的一根根拐杖。文本為學生提供了最佳的作文素材，教師利用文本，對學生進行作文訓練，提高學生的作文水平是行之有效的方法。當學生學習完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學習開始時自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學習。就這樣，在一篇課文的學習中，學生在老師的引領下，不僅能夠解決“寫什么”的問題，也能夠解決“如何寫”的難題。

3.在課堂練筆中小試牛刀

巴金說，只有寫，才會寫。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。平時的課堂教學和習作訓練要緊密結合起來，不斷引導學生感悟作者的寫作方法，從不同角度進行仿寫、續寫等方面的訓練。教學中可采用以下方法：

（1）課文補白。給有些意猶未盡的課文進行想象補白。

（2）仿寫。讓學生用心品味，然后去具體仿寫幾句，或是一段，或是一個短篇。

仿寫什么呢？可以巧用標點仿寫。課文中的標點符號往往讓讀者語有未盡之意，引起讀者遐想的空間。比如《桂林山水》中描寫漓江水靜、清、綠這個特點時，用的分號，可以讓學生用上這樣的標點符號，寫出一段文字，描述出事物的特點。這樣，既加深了學生對課文的理解，又進行了抓住事物特點進行描寫的寫作訓練，一舉多得。

還可以選取名段仿寫。名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，在學生背誦的基礎上讓他們加以仿寫。如《故鄉》一課中有兩處關于閏土外貌的描寫。教師可以啟發學生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體讀評，讓全班同學猜猜寫的是誰。這樣的練習既激發了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物的特點進行外貌描寫的方法。

還有的課文寫作方法有特色，比如有的側重人物的心理描寫、動作描寫，以表現人物特點；有的課文行文結構有特點，比如，有的是總分結構，有的是分總結構；還有的課文在素材的布局上可謂匠心獨運，比如有的平鋪直敘，有的卻是一波三折……這些都為我們進行片斷甚至篇章的練習提供了很好的范例。

二、得益于課外

不閱讀，一切都是“空中樓閣”。選進教材的文章固然是精華中的精華，但正如魯迅先生所說：讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。所以，僅從課本中汲取習作的知識遠遠不夠。課外閱讀可以為學生的寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學生在作文時才能夠盡情表達。

在課外閱讀方面，為了激發學生的閱讀興趣，我每周專門安排兩節課時進行課外閱讀。在這兩節課上，學生可以看自己從家帶的課外書，可以從班級圖書角進行借閱，也可以到學校的圖書室進行借閱。不僅如此，我還為學生讀一些自己從微信上看到的美文、時事評論等。每個月我們還舉行“推薦一本好書”的活動，全班同讀一本書，舉行一次班級讀書交流會。久而久之，班級中形成了良好的讀書氛圍，學生已經養成了良好的課外閱讀習慣。大量的課外使學生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化地學習了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環。

閱讀是吸收，寫作是表達。只要將閱讀教學和作文教學有機融合，使它們相互滲透、相互促進，學生的語文素養就會自然而然地得到提高，學生的閱讀能力、寫作能力就會齊頭并進。

★作者通聯：山東煙臺市福山區實驗小學。