強化“意識” 提升文本閱讀能力

摘 要：從初中語文這門學科自身特點出發，閱讀能力是語文能力的一個重要組成要素，學生想要真正學好語文就先要攻克閱讀這個難關。而問題意識的培養可以很好幫助學生拓展閱讀思維，接受更多的知識。因此，教師在閱讀教學中應該積極培養學生的問題意識，實現閱讀能力的提高。進入初中之后，語文文本閱讀要求逐漸提高，讓許多學生難以適應，在閱讀考查中頻頻受挫。本文著重從強化意識方面入手，重點明確整體意識、審題意識、語境意識對提升文本閱讀能力的重要作用，以期對初中學生提高閱讀能力有所幫助。

關鍵詞：文本閱讀；整體意識；審題意識；語境意識

進入初中之后，作為主要課程的語文，其教材內容的增多，文章篇幅的加長，使得文本閱讀的要求逐漸提高，考察時也不再停留在識記和淺層理解，而是更側重對文本的整體把握和深層次理解，著重展現學生的文本閱讀與思考能力，這讓許多學生難以適應，在閱讀考查中頻頻受挫。

究其原因：一、學生不重視閱讀，閱讀時往往心浮氣躁，急于求成，觀其大略便草草了事，或只抓住只言片語，沒有真正實現對文本的整體把握。二、理解文本時只關注自己的理解與感受，不善于揣摩命題人的命題意圖，或者根本就沒有審題意識，僅憑主觀臆斷，導致失分較多。

那么如何提升文本閱讀的能力呢？個人認為強化以下三種意識，對于初中學生是大有裨益的。

一、 強化整體意識

整體意識即在文本閱讀中，著眼于整體感知。現代閱讀教學論研究專家劉守正先生就指出：“閱讀心理發展是一個整體認識的心理發展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發展了的整體印象。”

首先，要求學生靜下心來，將自己投入文本，“不求甚解”，快速通讀全篇，整體把握文本內容，把握作者的意圖和思路。

其次，在閱讀時全面兼顧文章的標題、正文、注解及補充材料。

事實上，語文文本閱讀考查的過程，正是一個認識問題、解決問題的過程，只有整體把握了文本，才能有效地把握、解決具體問題。

二、 強化審題意識

“審題”，在現代漢語詞典中，“審”字就是“仔細地看”。審清題干是做好文本閱讀題的前提。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是由閱讀者的個性差異造成的，所以命題者在擬定試題時都會有明確的命題意圖，因此需強化全面、準確的審題意識，才能實現與命題人的溝通。

首先，看清題目，既要看清題目在內容上的要求，也要看到在字數、格式等其他方面的要求。不僅要看清題目的顯性要求，還要看清題目的隱性要求，答題時全面兼顧。其次，問題在設置時還會提供許多隱性信息，可以幫助我們快速找到信息區域，審題時要學會挖掘。比如2015年陜西中考《游戲的功用》第9題：仔細閱讀第⑤段，為“心流”下一個定義。題干就已明確信息的區域應在第⑤段，且答題時應按照下定義的格式進行作答。

三、 強化語境意識

語境即言語環境。古人說：“詞不離句，句不離段，段不離篇。”中考考試說明中的“理解重要詞語和句子在具體語境中的意義和作用”，強調的就是語境意識。

文本閱讀中，一個詞、一句話總是同它所處的環境相聯系的。因此要探究某些詞句的含義或作用，就必須首先找出與它有聯系的相關內容，辨明它們之間的聯系，從而分析出它的確切含義或作用。如2017年陜西中考《薩拉的夏天》第14題：聯系上下文，說說第二段畫線句子在文中起到了哪些作用。題干中所提到的“聯系上下文”即我們在此強調的語境，首先回到文本找到第二段畫線句子，然后仔細觀察與之相關的上下文信息，充分挖掘文本中相關信息，再結合題干作答。

四、 總結

提高學生閱讀能力是整個初中語文教學的基礎.在新課程閱讀教學過程中，我們要不斷提高自己的教育技能，實施科教策略來指導學生閱讀，讓他們在適宜的課堂教學中燃起閱讀的激情，樂于投入精力去閱讀，能夠體會閱讀材料中各種美，從而提高閱讀能力.

總之，強化以上三種意識，指導學生平時多閱讀，多感悟，真正讓學生學會讀文章，讀出文本真意，語文閱讀才會真正厚實，語文能力才能有效提升！

參考文獻：

[1]孔令杰.淺談初中語文閱讀教學[J].學周刊，2011（9）.

[2]趙明.初中語文教學中的閱讀教學[J].學科建設，2011（10）.

[3]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探究[J].才智，2015（1）.

[4]陜西省2017年初中畢業學業考試說明[J].陜西師范大學出版總社，2017.

作者簡介：侯艷潔，中學二級教師，陜西省咸陽市，咸陽師范學院附屬中學。