加強(qiáng)學(xué)科教研 助推教師成長(zhǎng)

摘 要：蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，他以自己30多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)下了一本偉大的教育專著——《給教師的建議》，書(shū)中每一條建議圍繞一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例娓娓道來(lái)。也從側(cè)面反映出蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。近幾年來(lái)，我校敢為人先，另辟蹊徑，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探尋，把自覺(jué)讀書(shū)、細(xì)讀文本、精心“磨課”、名師引領(lǐng)、反思總結(jié)、定為立足點(diǎn)，多足鼎立，融會(huì)貫通，不斷促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教研；教師成長(zhǎng)；專業(yè)素養(yǎng)

一、 在自覺(jué)讀書(shū)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

只讀圣賢之書(shū)是不夠的，只讀專業(yè)書(shū)以應(yīng)付職業(yè)的需要也是不夠的。要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采雜家”，除專業(yè)書(shū)籍之外，還應(yīng)該精讀、細(xì)讀古今中外優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學(xué)生才會(huì)有興趣去品嘗。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校要求老師們?cè)陂喿x有關(guān)的報(bào)刊雜志之外，還要選擇一本以上教育專著進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，做好讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，將讀書(shū)心得匯編成冊(cè)。只有有了必備的知識(shí)作為“資本”，教師才能進(jìn)一步思考教學(xué)中將如何落實(shí)新課程的理念。

二、 在細(xì)讀文本中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

細(xì)讀文本是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的教學(xué)基本功。在精心解讀教材的基礎(chǔ)上，老師們選取課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為突破口，進(jìn)行片段教學(xué)預(yù)設(shè)。在老師們的教學(xué)預(yù)設(shè)中，目標(biāo)更為明確、內(nèi)容更為精要、方法更為精當(dāng)、環(huán)節(jié)更為精巧、語(yǔ)言更為精妙、訓(xùn)練更為精煉。在細(xì)讀文本過(guò)程中：

（一） 教師的品讀功力提高了

上課前，老師們都很自覺(jué)地先走好“品讀”這一步，慢慢地嚼、細(xì)細(xì)地品，花時(shí)間、動(dòng)腦筋去讀。把理解、分析、品評(píng)、鑒賞眼光深入到課文的深處。品讀時(shí)，老師們力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。

（二） 課堂的品讀更加扎實(shí)有效了

實(shí)施課堂教學(xué)之前有了“品讀”這一步，教師在教學(xué)中就能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。課堂上，還學(xué)生品讀文本的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)深究細(xì)品濃墨重彩，對(duì)與目標(biāo)關(guān)系不大的則捎帶而過(guò)輕描淡寫(xiě)。運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句反復(fù)比較揣摩，領(lǐng)略言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的意義、情味和旨趣，體悟言語(yǔ)運(yùn)用的妙處和規(guī)律。課堂上的品讀主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

品得精

就是教師在研透教材的前提下，幫助學(xué)生找準(zhǔn)品讀的切入口，抓住課文的“支點(diǎn)”，從一點(diǎn)突破，不枝不蔓，持一點(diǎn)而握全局，“窺一斑而見(jiàn)全豹”。

品得細(xì)

就是呼喚“慢慢走，欣賞啊”，一個(gè)字一個(gè)字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語(yǔ)言材料。

品得深

就是對(duì)課文見(jiàn)解深刻，對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)深入探究，透過(guò)語(yǔ)言文字窺見(jiàn)其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解，感受語(yǔ)文文字的厚度和深度。

品得新

就是從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來(lái)，而且品讀的角度與手法具有獨(dú)特的個(gè)性。讓學(xué)生領(lǐng)略他們自己不能領(lǐng)略出的東西。

在細(xì)讀文本和設(shè)計(jì)學(xué)案中，教師在文本細(xì)讀中相伴成長(zhǎng)，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

三、 在精心“磨課”中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

不管是精細(xì)解讀文本，還是片段教學(xué)預(yù)設(shè)，最終都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。無(wú)論是校級(jí)的教學(xué)研討課，還是省市級(jí)的觀摩比賽課，均秉承本校語(yǔ)文教學(xué)“一課三磨”的磨課特色：“廣泛討論、集思廣益，反復(fù)試教、以我為主，精益求精、精雕細(xì)琢”。經(jīng)過(guò)一次又一次地研討、反復(fù)深入地學(xué)習(xí)、不斷打磨下，每一節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n均呈現(xiàn)“扎實(shí)、有效、創(chuàng)新、精致”的特點(diǎn)。

四、 在名師引領(lǐng)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校有幸請(qǐng)來(lái)胡和春教授為我們上了一節(jié)示范課——再讀《日月潭》。胡老師在執(zhí)教這節(jié)課之前，做了大量的準(zhǔn)備工作，從文本的解讀到相關(guān)資料的了解、搜集、整理，再到自己的親身游歷，實(shí)地感受，對(duì)《日月潭》這篇課文進(jìn)行了精細(xì)的解讀以及學(xué)案的預(yù)設(shè)。在名師的課堂上，我們領(lǐng)略到“品讀”二字的無(wú)窮魅力。在品讀中讀出了豐厚的文化底蘊(yùn)；在品讀中讀出了唯美的詩(shī)情畫(huà)意；在品讀中讀出了濃濃的語(yǔ)文味；在品讀中讀出了孩子們的真切感受；在品讀中讀出了領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的方法——先把書(shū)讀厚，再把書(shū)讀薄。名師精彩的課堂教學(xué)示范，專家高屋建瓴的理論指導(dǎo)，猶如課改路上的一盞明燈，為我們指明了閱讀教學(xué)“精致化”策略課題研究的方向。

總而言之，作為一名教師，要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，踏踏實(shí)實(shí)地做好本職工作，以教書(shū)育人為己任，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為工作目標(biāo)。收起自我的利益心，提升自身專業(yè)教學(xué)能力，不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，提升自我德道修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣形象。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，作為一名教育工作者，其工作的對(duì)象為學(xué)生，只有自身專業(yè)與道德素質(zhì)過(guò)硬，才能對(duì)學(xué)生起到教育作用。教師確立好自我工作目標(biāo)后，就會(huì)積極努力去為之奮斗，從而提升了教學(xué)能力，達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。我想，我們應(yīng)在新課程改革的征途上，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的道路上且行且思，漸行漸遠(yuǎn)，成就專業(yè)夢(mèng)想。

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作者簡(jiǎn)介：謝曉凌，福建省龍巖市，福建省龍巖市松濤小學(xué)。