淺談新課改模式下高中生物實驗的教學(xué)

摘 要：在新課改、新理念、新模式下，為了實現(xiàn)課程改革的總目標，高中生物教材充分體現(xiàn)了實驗、探究的重要性。開好生物實驗課，有利于發(fā)展學(xué)生的多種能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索的精神。在教學(xué)實踐中，變“直接結(jié)論式”教學(xué)為“過程展示式”和“自主探究式”教學(xué)，使實驗、觀察、思維和傳授新知識有機地結(jié)合起來，切實提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；實驗教學(xué)

新課改后高中生物教材體現(xiàn)了精選基礎(chǔ)，增強與社會、科技和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐，“探究性學(xué)習(xí)”的理念貫穿全書等特點。從教與學(xué)的過程看，觀察和實踐是生物教學(xué)順利進行的前提和基礎(chǔ)，是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一。但是由于種種原因，導(dǎo)致生物教材中的實驗和探究難以實施。下面就如何將實驗教學(xué)實施到位，變“直接結(jié)論式”教學(xué)為“過程展示式”和“自主探究式”教學(xué)，使實驗、觀察、思維和傳授新知識有機地結(jié)合起來，談一些自己的體會。

實驗教學(xué)要順利開展，達到預(yù)期效果，準備工作必須充分。每一學(xué)期開學(xué)時教師可將實驗的課題及所需準備的材料列一個計劃表交給實驗員，以便及時采集、培養(yǎng)或準備有關(guān)材料。準備的材料，盡可能與教材上的要求一致，有些條件不具備的可采用替代材料，教師也可以鼓勵學(xué)生自己收集材料和查找資料。比如我們做脂肪的鑒定實驗時，學(xué)生就提前泡好了花生種子；我們做土壤中小動物類群豐富度的研究這個探究實驗時，學(xué)生提前自己查資料認識各種土壤小動物，并了解其生活習(xí)性。由此可見實驗前學(xué)生一定是認真預(yù)習(xí)并做了充分準備的。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性獲得充分的感性認識。每次實驗課前教師必須親自動手，掌握實驗全過程，規(guī)范自己的操作，通過實際操作，教師可以預(yù)見學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的錯誤，及時提醒與規(guī)范指導(dǎo)，把握實驗成功的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。也只有這樣，教師才能把實驗的方法和步驟向?qū)W生講解清楚，才能及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在實驗中的差錯，使實驗教學(xué)按要求順利完成。

實驗課基本上都需要分組進行，要使各組各層次的學(xué)生都能完成實驗，實驗課的組織就非常重要。所有學(xué)生的知識、經(jīng)驗和動手能力不可能在同一水平，因此教師要認真分析學(xué)生的實際水平合理分組，力爭做到因材施教——使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。我一般選知識比較扎實、動手能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，共同參與實驗課的管理工作，幫助教師實驗前準備材料用具，實驗時協(xié)助教師，指導(dǎo)動手能力較差的同學(xué)，達到人人都能操作的目標。每個小組搭配各層次的學(xué)生，實驗之前小組長組織學(xué)生預(yù)習(xí)，并在小組內(nèi)探討實驗的要點及可能出現(xiàn)的情況，以便在實驗時及時解決這些問題。

教師在學(xué)生實驗時要隨時了解各組學(xué)生的實驗情況，如果實驗結(jié)果出現(xiàn)了偏差怎么辦？遇到學(xué)生操作失誤而達不到預(yù)期結(jié)果時，教師不要急著自己動手，要讓學(xué)生自己分析可能導(dǎo)致實驗失誤的原因，有時候失誤了才能使學(xué)生印象深刻，從而意識到實驗的嚴謹性。比如我們做蛋白質(zhì)的鑒定實驗時，看到試管里不是預(yù)期的紫色而是藍色，究竟是哪里出錯了呢？就我了解的情況大多數(shù)就是因為操作不規(guī)范或者根本就是錯誤的操作導(dǎo)致實驗結(jié)果跟預(yù)期不一致。我要求學(xué)生重新做直到得到正確結(jié)果。通過反復(fù)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)滴加雙縮脲試劑B液時多了才會出現(xiàn)藍色而非紫色。這時學(xué)生反而會思考為什么雙縮脲試劑B液加多了會出現(xiàn)藍色呢？這樣學(xué)生既掌握了正確的操作方法，也體會到了成功的喜悅，更愛實驗課了。同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成細致的觀察能力和嚴密的思維習(xí)慣。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生實驗興趣，讓學(xué)生有目的地進行實驗觀察。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，要告訴學(xué)生看什么，為什么要看。學(xué)生實驗中一些原理，教師更應(yīng)向?qū)W生剖析透徹。有些實驗教材中并沒有介紹實驗原理，學(xué)生知道知識發(fā)生的過程，但對為什么要這樣做實驗，卻不知其所以然，這種情況下，只能靠教師補充。只有讓學(xué)生弄清每一步驟的來龍去脈，碰到新的問題才能舉一反三，觸類旁通，也為學(xué)生自己設(shè)計實驗奠定基礎(chǔ)。實驗進行的過程中教師要隨時注意各小組的情況，以便及時指導(dǎo)學(xué)生操作。實驗中一些直接影響實驗效果的關(guān)鍵步驟，以及某些技巧性較強的步驟，教師需精心指導(dǎo)，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。例如顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法。只有掌握了使用方法，才會使用顯微鏡時有充裕的時間觀察所需觀察的標本，提高實驗效果。

除了觀察實驗，教材中還有很多探究實驗，我們可以利用探究實驗培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力。一個完整的實驗探究包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析結(jié)果，得出結(jié)論、表達與交流、進一步探究，而在實驗探究過程可只包含一個或多個要素。探究實驗要求學(xué)生自己提出問題，并通過實驗解決問題，得出結(jié)論，相互之間交流探討，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生自己動手進行生物實驗，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高動手能力。在實驗中教師應(yīng)先積極指導(dǎo)學(xué)生“提問題，說現(xiàn)象，說想法，議結(jié)論”，以達到培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和概括等思維能力，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，并實現(xiàn)由形象思維向抽象思維發(fā)展的飛躍。拓寬實驗課，聯(lián)系實際，加強學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自然、生產(chǎn)及生活中學(xué)習(xí)、運用知識。

總之，新課改帶來了新任務(wù)和新問題，必須改變傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，更需要改進和加強生物實驗教學(xué)，采取一切措施努力將實驗教學(xué)落實到位，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，只有這樣才能更好地提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏強.淺談新課改背景下的高中生物教學(xué)[J].教育科學(xué)，2016（8）.

作者簡介：

賀小燕，湖北省十堰市，竹山縣第一中學(xué)。