淺談中學語文教學中語感的培養

摘 要：《語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中都多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。本篇文章將簡要談談關于中學語文教學中語感的培養。

關鍵詞：中學語文教學；語感；重要性；培養

所謂語感，就是對語言的感悟理解技能，就是對文章的全面敏感（有吸收和表達兩個方向），不僅包括感知語意，句子結構，還包括感悟句子的感情、語體等多重色彩特點，以及該句、段前掛后連的方向、趨勢等。一般幾乎是與閱讀同步實現的、靠閱讀（聽）的敏感和直覺來完成的。七年級《錢塘湖春行》，其中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的詩句，會讀的人一看立即會在眼前浮現出姹紫嫣紅的春色，還有詩人駐足抬眼的神態，迅速感受到詩人欣喜的心情和愛春惜春的感情，進而獲得美的享受，接受美的熏陶；除此之外，更能由“亂花漸欲迷人眼”生發“幽香浮動”“臨風搖曳”等諸多聯想。如果對古詩了解少的普通小學生，一下子是感悟不出那么多的。若單讓他自己去讀，則詩中的許多意蘊都會被浪費掉，剩下一個文字的外殼。這就是語感的運用，這也是中學生的語文能力是一個考驗。由此可見，培養語感對于中學語文教學有著多么深遠的意義，而作為一名工作在基層的中學語文教師，更應該認識到培養語感對于語文教學的重要性。在語文教學中，究竟應該如何培養學生較強的語感呢？我在平時教學中作了以下嘗試：

一、 培養語感途徑之——畫面

（一） 來源于自身的生活畫面

在教學魯迅的《社戲》時，文中提到“我再也沒有看到那夜似的好戲，我再也沒有吃到那夜似的好豆?！闭n堂上，這句話引起孩子們的興趣，有些孩子認為作者的話是吹牛，因為那夜的豆其實什么味也沒有，我正在為如何跟孩子們討論苦惱，有一個孩子說：“他覺得作者說的是真的感受，因為作者覺得最好吃的不僅僅是豆，還有那天晚上與同伴們在一起的不可重復的美好的記憶?！彼脑捵屚瑢W們都想起了自己生活中那些不可重復的美好的記憶畫面，對課文有了進一步的理解，與作者有了一次深入的心靈的交流。生活是學生的最大課堂，在潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。要求語感的敏銳，惟有從生活畫面中去體驗，把生活的所得一點一滴積聚起來，積聚的越多了解越真切。只有經常觀察生活，品味生活。留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養自己的語感。

（二） 來源于情景創設的畫面

中學生的生活面畢竟較狹窄，所以在教學中，創設出濃郁的語感情景，使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行想象、聯想，不自覺地培養語感。

在教學余秋雨的《信客》一課時，文中信客的生活離同學們的生活已經很遠了，這讓同學們對課文的理解有了很大的困難，在上課開始我就用大屏幕出示信客在城市的碼頭街道穿梭的畫面，信客在狹小的旅館啃著饅頭的畫面，信客背著大大的重重的包裹在山間小路、羊腸小道艱難行走的畫面，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。當然情景創設的畫面不僅僅指老師用多媒體手段、音樂等輔助工具所創設的，更重要的來源于同學們自我想象和聯想。

想象是以記憶中的表象為基礎對于不在眼前的事物想出它的具體形象，聯想是由某人或某事物而想起其他相關的人或事物。閱讀理解中，更是離不了想象與聯想。劉成章的《安塞腰鼓》將“鼓點”比喻為“驟雨”；“流蘇”比喻為“旋風”；“蹦跳的腳步”比喻為“亂蛙”；“閃射的瞳仁”比喻為“火花”；“強健的風姿”比喻為“斗虎”。作者用層出不窮的排比和比喻，來描繪鼓聲，如果此時，同學們的腦海里能出現一幅幅鼓點飛舞的畫面，就更能讓同學們體會到鼓聲的氣勢恢宏。如閱讀安徒生的《丑小鴨》“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”這一句時，就應聯想到：只要你有理想，有追求，并為著目標努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發光的”。這些聯想畫面的出現，更有助于課文的理解，同時，對語感的培養也在潛移默化中。

二、 培養語感途徑之——聲音

（一） 傾聽別人的聲音

教師利用語言材料中語音、語氣、語勢、語流的固有特征，借助有效的聽覺指導學生感悟語言材料。比如在教學《走一步，再走一步》時，同學們在錄音中聽到朗讀家在讀“我”不敢從山上下來時那小半度又略微有些顫抖的聲音時，自然而然地露出了會心的微笑，似乎都感受到了“我”不敢從山上下來時候的恐懼、膽怯。又如，指導學生聽《荷花淀》的名家錄音，特別是靜聽四位青年婦女準備去探望剛離家不久的丈夫時那一番別有情趣的調侃，讓學生對人物形象進行整體感知，進而把握人物的性格，感悟作者語言的高超表現力。

（二） 傾聽自己的聲音

閱讀教學中，教師要重視誦讀對培養學生語感能力的重要作用。閱讀教學中的讀，朗讀、吟讀、默讀……學生誦讀過程中，教師要引導學生調動多種感覺，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們體會語言材料中蘊含的語義內容和作者的情感體驗。例如，教學《鄒忌諷齊王納諫》，教師就可以引導學生從文中幾個人物對話的語氣、語態中感受每個人物的心理活動。這樣，學生通過反復閱讀，就可以品味出鄒忌受蒙蔽的原因，完成對語言材料內容和形式的深刻體悟。同時，談自己對文章的感悟，也是培養語感的重要途徑。

三、 培養語感途徑之——文字

前文說到，一般的語言材料都是借助語義的形象化和語言的語氣化來傳遞信息的，那么，我們除了通過傾聽別人的聲音來感受語言的語氣化之外，語言的形象化我們也不可忽視。在魯迅的《雪》中，有這么一段文字“江南的雪，可是滋潤美艷之至樂；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！蔽覀兛梢钥吹剑浩つw——處子的皮膚——極壯健的處子的皮膚——那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚，在段文字中通過分解一層層的修飾語，我們就能輕易感受到江南的雪的那種吹彈可破的美。

總之，語感的培養重在引導學生去感受。由于語文教學具有重形象、重生活、重朗讀、重品析的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。

作者簡介：

梁麗華，重慶市，重慶市巫溪縣城廂中學。