滿園創(chuàng)意關(guān)不住

黃佳

金馬在《21世紀(jì)羅曼司》中寫道：“如若說，在創(chuàng)新尚屬于人類個體或群體中的個別杰出表現(xiàn)時，人們循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)尚可為時代所容，那么，在創(chuàng)新將成為人類賴以進(jìn)行生存競爭的不可或缺的素質(zhì)時，依然采用一種循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)，則無異于一種自我潰敗。”

一、直擊心靈——告知學(xué)生，人人都能創(chuàng)新

與其想方設(shè)法讓學(xué)生了解創(chuàng)新，不如先直截了當(dāng)告知學(xué)生，人人都能創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的心理，“我有我可以”。人類與生俱來的能力中，就包含創(chuàng)造。從石器時代到青銅時代，從遠(yuǎn)古到今天，無一不是人類的創(chuàng)造在推動文明的發(fā)展。每個學(xué)生都有巨大的創(chuàng)新潛能，教師的思維不能定勢，不能總認(rèn)為只有優(yōu)生才會創(chuàng)新。其實(shí)不然，只有教師想不到的，沒有學(xué)生想不到的。網(wǎng)絡(luò)流傳的一些學(xué)生作業(yè)，很多稀奇古怪的答案，讓老師大開眼界，這不正說明了這個問題嗎？每個學(xué)生的腦子里，到底有多少天才想法，教師永遠(yuǎn)不知道。因此，教師只有竭盡全力最大限度地去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，才能讓學(xué)生從創(chuàng)造中獲取快樂和動力。

教師需要經(jīng)常有意告知學(xué)生，不要人云亦云，每個人的想法都是獨(dú)特的，每個人都能創(chuàng)新，關(guān)鍵在于你愿不愿意。尤其是現(xiàn)在的高中學(xué)生，思維敏捷，想法多樣，點(diǎn)子很多，他們每天接收著來自各種渠道的信息：網(wǎng)絡(luò)、書本、生活。但他們也很容易隨波逐流，盲目跟從，對于權(quán)威不敢輕易說“不”，很多學(xué)生安于現(xiàn)成答案，懶于思考，頭腦漸漸變成了別人思想的跑馬場。針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該教育學(xué)生：“你是獨(dú)特的。”同時，也要告誡學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維和非智力因素關(guān)系重大，這里的非智力因素主要包括求知欲、獨(dú)立性、靈活性、堅韌性、強(qiáng)烈的動機(jī)、熱情、自信心、吃苦耐勞等等，讓學(xué)生有意識地朝這些方面努力。

二、手段多樣——教會學(xué)生，創(chuàng)新其實(shí)也不難

面對充滿朝氣、眼界不斷開闊的當(dāng)代高中生，要想打造創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先要打破常規(guī)，為課堂注入“新鮮血液”，才能調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)新意識。語文教師如果再沿用老套的教學(xué)模式，沿襲傳統(tǒng)的教育理念，勢必會落后，無益于現(xiàn)代化的教育。

教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的手段可以有以下一些：比如，在上課過程中，可以設(shè)計一些富有新意的問題，鍛煉學(xué)生的多方面思維。筆者在教《祝福》一課時，就提出了以下問題：“小說中的‘我是不是一個冷漠的人，是不是壓倒祥林嫂的最后一根稻草？”在《雷雨》的課堂上，筆者提問：“周樸園究竟愛不愛魯侍萍？”“繁漪對周萍的愛是不是真愛？”鼓勵學(xué)生不要人云亦云，盡量反其道而行，不要與他人的答案雷同。學(xué)生們各抒己見，紛紛提出了獨(dú)到的見解。

再如，教師在作業(yè)設(shè)計上，也可以嘗試走走新路，換換套路。筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置了一些開放性作業(yè)，如給課文重新擬題，給小說改變結(jié)局，給小說續(xù)寫結(jié)尾，給散文加一個配角人物，給某個歷史人物寫一封信，創(chuàng)作一首詩歌，編寫一篇微型小說，表演一場課本劇，舉行一次辯論賽等等，作一次社會調(diào)查，作一次新聞采訪……學(xué)生的創(chuàng)意層出不窮，精彩紛呈，大有百花齊放之勢，令筆者大為驚喜。教師對于學(xué)生的創(chuàng)意，要毫不吝嗇贊美和鼓勵，張貼作品、制作相冊、錄像視頻，并利用微信、家校通等平臺讓家長也參與進(jìn)來，讓學(xué)生受到來自教師和家長的鼓勵與好評，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，也漸漸樂于并習(xí)慣于積極開發(fā)動腦，拼命“想點(diǎn)子”。

三、放飛思想——鼓勵學(xué)生，合作對創(chuàng)新多么重要

英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)講過：“如果一個人手中有一只蘋果，兩個人互相交換一下，一個人手中還只有一只蘋果；如果一個人有一種思想，兩個人互相交換一下，那么，一個人就便成了兩種思想。”新課程改革的進(jìn)程中，越來越多的教者認(rèn)識到，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)是多么重要。自主學(xué)習(xí)的能力，也是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)，可以是單打獨(dú)斗，也可以是團(tuán)體合作。教師積極鼓勵學(xué)生自主完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂的空間，交給學(xué)生，讓他們自己安排；指明一段路，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他自己去奮斗。以此鼓勵學(xué)生的改革與創(chuàng)新，讓他們親身體驗(yàn)到獨(dú)立思維何其重要。

教師應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生的合作氣氛，不能讓一言堂抹殺了學(xué)生的參與性，也阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生之間的合作交流。同學(xué)之間的相互交流，就像正極和負(fù)極一樣，觸碰之后會產(chǎn)生智慧的火花，相互啟迪，產(chǎn)生積極效應(yīng)。這樣，既放飛了大部分學(xué)生的思想，也調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性。

★作者通聯(lián)：江蘇宜興市丁蜀高級中學(xué)。