基于“OBE”理念的大學文化素質教育課程體系建設的改革與實踐

王晏殊

摘要：當前高校文化素質教育面臨著來自高校制度管理水平和教學實踐層面的諸多困難，如何化解這種困境也就成為許多教育研究者關心的課題。通過對OBE教育理念的概念進行界定，分析OBE教育模式的特點，以及OBE教育模式與大學文化素質教育課程體系的關系，對構建基于“OBE”理念下的大學文化素質教育課程體系改革進行探索，并提出相關實施策略。

關鍵詞：OBE；文化素質教育；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0215-02

一、高校文化素質教育課程存在問題及成因分析

當前，大學文化素質教育在我國眾多高校中面臨諸多困境：首先，從學校管理層面看，“課程體系龐雜，課程內容貧乏；課程建設的組織和管理缺乏體制與制度的保障”；其次，從學生層面看，學生對文化素質教育相關選修課的內容和質量方面的滿意度并不高，部分學生為追求高分數或混學分而選擇容易通過、給分高的課程，對文化素質教育課參與度不高，學習效果不佳；另外，從教師教學層面看，缺乏從事大學文化素質教育的激勵機制，“教學投入不足；課堂秩序松懈，教學效果不盡如人意”；最后，課程考核管理不夠嚴謹規范，成績評定隨意，評價反饋缺乏標準。

在高校爭創“雙一流”過程中，不應忽視本科教育，要高度認識“沒有高質量的本科，就建不成世界一流大學”。高等教育要保證學生的全面發展，是指在專業教育之外，培養哲學思維、陶冶文學藝術、精通古今之變、了解社會科學、鍛煉理性思維能力以及掌握當下認知工具這五大類項。這就需要更新傳統的教育觀念，努力實現“三個轉變”：辦學理念由“以學科為本”轉變為“以學生為本”；培養方式從“以講授為主”轉變為“以學為主、教學相長”；教育內容將“側重傳授知識”轉變為“重在提升素質”。

二、“OBE”的內涵及其主要特點

“OBE（Outcomes Based Education）”理念，是最早出現在美國與澳大利亞的一種側重“學習產出”式的教育理念，指“清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生能獲得在未來取得實質性成功的經驗”。換句話理解，教育結構中的辦學理念、培養方式、課程內容等等均是手段而非目的，學生產出才是教育結構運行的最終動力，如果上述這些內容無法為培養學生的特定能力作出貢獻，那就需要調整和轉變。因此，在大學文化素質教育課程改革中，我們需要注重在辦學理念、培養方式、教育內容上的“三個轉變”，將傳統的“內容為本”的教學模式轉換為以“學生為本”，且更加注重學習產出的課程體系構建思路，通過多學科、多媒介融合的方式培養社會需要的復合型創新人才。

“OBE”理念重視知識和能力的綜合發展和提升，其主要特點體現在：①重視大學生特別是工科學生的“畢業生品質”，這些品質即可視為學生的“學習產出”，且能夠在其畢業時證明該學生具有一定水平上的實踐能力。②學校在進行課程設計時應事先確定好課程內容與畢業學生“學習產出”所要求能力的相關性，并對教學活動進行“倒推式”設計，幫助學生達成評定目標。③建立一套科學合理的課程評估體系，確保有效跟蹤課程教學效果的反饋信息，建立接收反饋和溝通的渠道。

三、“OBE”理念下大學文化素質教育課程體系改革的實施策略

“OBE”理念符合大學文化素質教育基于“人的完整性”的設計原則，也使得文化素質教育人本旨歸的實現成為了可能。大學文化素質教育課程體系改革的具體實施策略有如下幾點：

1.優化課程內容：高校文化素質教育課程應建立寬口徑、柔性化的專業教育計劃與方案，鞏固文化素質教育的基礎性地位并日益得到充分的肯定與強調。進而制定出一個科學合理、以人為本的多層次的課程標準。

2.完善課程體系建設：基于“OBE”的教育理念，應進一步完善開放與動態的文化素質教育課程體系建設。高校可以根據學校專業、學科的內在規律，以及專業、學科的發展與布局的實際情況，將文化素質教育課程分為兩大課程群組和六類課程模塊，分別是自然與人類、工程與科技、心理與生理、人文與歷史、經濟與社會、創新與創業。這既考慮到了文化素質教育的一般性特征，也結合了綜合性大學學科設置的實際情況。

3.發揮協同作用：在知識經濟社會內部，行業、企業與大學是相互獨立又相互聯系、相互作用的三個核心社會機構，它們根據市場要求而聯結起來，形成三種力量交叉影響的三螺旋關系。高校實現校際實踐教學合作，打破同行業、同區域內的實踐教學模式，實現與多種行業、多個地區的協同協作關系。出臺相關制度，形成以育人理念為引領，人才培養為目標，資源調配為基礎，合作共贏為關鍵的會商機制、資源共享機制、運行機制、激勵機制及評價、保障和反饋機制。

4.開發共享資源：學校應積極開發與引進在線共享課程平臺和運行機制。首先，依據各高校的學科優勢，以國家級精品視頻公開課建設為基礎，圍繞教學目標和課程知識點整合教學資源，按照在線共享課程的要求對課程內容進行碎片化和結構化處理，開發基于網絡在線學習的、可實現學習流程管理與學習互動的在線共享課程。其次，落實“課程共享計劃”，引進共享必修課和通識類選修課兩類在線共享課程，并探討在線學習與“翻轉課堂”并行的混合式教學模式。

四、“OBE”理念下大學文化素質課程體系改革的意義

1.實現學習主體的轉變。“OBE”理念體現了文化素質教育中“大育人”的教育理念。筆者所在高校，是國家大學生文化素質教育基地學校，學校近幾年對文化素質教育課程體系的設計進行了多次調整，新的人才培養方案進一步體現了“人的完整性”的教育理念，強化實踐教學、突出學生個性化培養。

2.注重規范科學的課程設計。打破大學中普遍存在的文化素質教育課程與各專業課程的二元對立，反之，構建一個“多層次”的素質教育課程體系，將文化素質教育融入全部教學過程之中。這樣既可以在專業學習中加強人文素養的培養，拓展學生的心胸視野，同時還可以避免文化素質教育課程的開設流于形式，最終被弱化。

3.加強校企協同和課程資源共享。可以整合數所高校的優勢教學資源，建立高效而簡潔的文化素質教育共享機制平臺。同時建立一支背景多元、訓練有素的文化素質教育課程與兼專職教師隊伍，定期進行教學質量監控與考核。各高校之間還可以建立起跨校聯合培養機制，建設國家級文化素質教育基地，形成文化創意課程的資源共享、師資共享、學分互認機制，聯合出版教材，提高在學界的影響力。

五、結語

本文基于“OBE”的教育理論思想，對大學文化素質教育課程體系建設的改革進行了分析與探討，在國家大學生文化素質教育基地建設的實踐中，試圖完成將傳統的“內容為本”的教學模式轉換為以“學生為本”，且更加注重學習產出的課程體系構建思路，并期冀將研究成果分解到不同階段的課程教學環節，為各類型高校的文化素質教育課程改革提供一些可具操作性的建議。

參考文獻：

[1]數據為天津市國家大學文化素質教育基地三所高校2016年的調研數據.

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