新工科背景下化工專業人才培養模式的探析

朱佳媚 秦志宏 王月倫

摘要：人才培養是創新型國家發展中的關鍵環節，也是研究型大學的主要任務。以工程教育專業認證“學生為中心”的核心理念為指導，通過對我國人才培養目標和課程設置進行分析，以期為我國高校本科生人才培養提供一定的參考，提升學生運用綜合知識解決復雜工程問題的能力。

關鍵詞：工程教育；培養模式；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0217-02

隨著新形勢的發展，對創新型工程人才培養質量的要求也越來越高。2016年6月2日中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員，這標志著我國已經進入國際工程科技人才培養的評價體系，也意味著我國專業認證具備國際實質等效性[1]。在工程教育國際化趨勢下，我國高等院校在《華盛頓協議》標準的基礎之上，按照國際工程教育認證的基本理念，即基于學習產出的教育模式（Outcomes-Based Education），豐富和完善自己的培養特色與要求，這將促進高校專業依照國際先進理念進行教育教學改革，加速高等工程教育與國際接軌，從而建成國際一流大學。

一、我國化學工程與工藝專業認證的現狀

目前隨著我國高等教育的普及化及科技發展的日新月異，社會對高層次化工專業人才的需求更加迫切。2007年6月清華大學與天津大學的化學工程與工藝專業率先通過國內首批國家工程教育專業認證。2007年12月北京化工大學和中國石油大學（華東）的化學工程與工藝專業通過認證。2008年12月大連理工大學和華東理工大學的化學工程與工藝專業分別通過了認證。2010年1月吉林化工學院、南京工業大學和浙江大學的化學工程與工藝通過認證。之后武漢工程大學、華南理工大學、浙江工業大學、合肥工業大學、鄭州大學、南京理工大學和中國礦業大學等的化工專業相繼通過教育部全國工程教育專業認證。2017年又有十幾所高校的化工專業已提交了認證申請。越來越多的高校意識到工程教育專業認證的重要性和緊迫性，以專業認證推動專業和課程建設，提高教學和人才培養的質量與水平，增強畢業生的工程實踐能力。

二、培養目標應強化非技術專業業務能力

工程教育專業認證明確了培養目標中技術能力和非技術類能力同等重要[2]。人才培養目標要更突出未來工程師應具有的非技術類能力要求，如溝通、表達、終身學習、倫理責任、全球認知和意識等。這充分體現將專業教育看作是教學載體，更注重所形成的能力。同時課程設置也能充分支撐培養目標的達成，建議通識教育類課程占課程計劃總量的一半。只有重視通識教育與專業教育相結合，學生才能在掌握專業知識和技能的同時，具備多學科知識的交叉融合和遷移能力，從而能夠較好地解決復雜的工程問題。

在工程專業認證的推動下，目前我國高等教育已開始逐步重視通識教育，但是與國際工程認證標準相比還有很大差距。我們的通識教育仍主要圍繞知識教育，通識教育應更加強調培養學生的社會責任感、公民意識、健康的身心和良好的人文科學素養，將教育回歸到培養人的本質。

另外強調溝通交流能力和寫作能力的培養，這些能力是學生今后進入社會個人發展的最基本能力。我國的教育更偏重于理論知識的學習，課程設置沒有相應的課程體現這兩方面的內容，在課程內容上也缺乏相應的溝通和寫作訓練，導致部分學生在語言表達和寫作能力上有一定的欠缺。我們可以開設一些類似的通識類寫作和語言訓練必修課，也可在畢業論文撰寫過程或文獻檢索課程中增加一些寫作指導的環節，從而提高學生的科技論文寫作水平。

三、合理設置縱向逐級加深的課程體系，提升解決復雜工程問題的能力

課程體系是育人活動的總體方案，是培養目標的具體化與依托。構建科學合理的專業課程體系，是培養學生具有工程意識和解決實際工程問題能力的保障[3]。我們目前大部分工程類課程的教育偏向于學生具備深厚的基礎理論和專業知識的培養模式，削弱了對學生解決復雜工程實際問題綜合能力的培養。我們需要打破原有課程體系，按專業培養目標要求重新整合課程體系，從一年級到四年級的整個學習過程中，應形成縱向逐級加深的課程體系，并有針對性地設置課程，同時明確每門課程的教學目標。

按照工程專業認證標準，已通過化工專業認證的高校也構建了人才培養方案的新框架[4]。然而目前我國課程體系設置的主導思想仍是大一和大二為通識教育類課程，如數學和自然科學、工程基礎等課程，大三和大四重在專業核心課程和方向課程，整體知識結構缺乏縱向逐級加深的課程體系。專業核心課程更是能夠對學生能力培養起主要支撐和促進作用。我國化學工程與工藝專業核心課程群主要由化工原理、化工傳遞過程、化工熱力學、化工設備機械基礎、化學反應工程和反應器設計和化工設計等組成。因此我們應該打破傳統課程設置的壁壘，課程體系更多體現“縱向逐級加深”，增加學生對于專業知識的系統性認識，提高學生解決化工工程實際問題的能。

四、增加自由選修課程，體現綜合能力的培養

國際一流大學開設有幾百門選修課程、全校通識教育類課程，專業領域也有幾十門交叉學科的選修課程，數量遠遠超過我國很多高校。我國高校選修課的設置不足限制了學生知識面的拓展和個性發展的空間。我們應該根據社會發展的需要，適當增加選修課程的數量，擴展學生的專業面，同時可以適當精簡或者合并一些必修課程。選修課程的設置除了人文類課程外，也要打破學科壁壘，增加跨專業的基礎知識學習，如生物、環境、能源和材料等，這樣學生在掌握本領域專業知識的基礎上，也了解了其他領域的基礎知識，從而更有助于較好地應用多學科綜合知識解決復雜的工程問題。當代社會更多需要跨學科的復合型人才，因此我們也要多設置一些跨學科的全校選修課程。

基于工程認證對學生提出的評估標準中除了強調工程實踐能力外，也注重多學科綜合的學習能力、職業素質與責任感。因此在課程設置上也應更多地考慮多學科的交叉與融合，一些選修課則應與更廣泛的工程背景相關，為培養學生具有工程師素質提供綜合的知識背景。

參考文獻：

[1]萬玉鳳，柴葳.中國高等教育將真正走向世界[N].中國教育報，2016-06-03.

[2]Zhu Q，Jesiek B K. Confucianism，Marxism，and Pragmatism：The Intellectual Contexts of Engineering Education in China.International Perspectives on Engineering Education[M].Springer International Publishing，2015：151-170.

[3]孫娜.我國高等工程教育專業認證發展現狀分析及其展望[J].創新與創業教育，2016，17（1）：29-34.

[4]王靜康.構建國際實質等效的化工專業認證體系提升化工高等教育國際競爭力[J].中國大學教育，2015，（1）：7-8，30.