新時期中外合作辦學專業思政課專題化教學模式研究

黃瑩瑩

摘要：目前，高校中外合作辦學專業思想政治理論課大多采取專題化教學模式。它有效地解決了教學內容繁多與授課學時有限之間的矛盾。隨著網絡時代的到來，面對社會思想日益多元化，專題化教學模式面臨著新的挑戰，還需要在教學內容、教學過程以及教學環節等方面不斷創新，以提高思政課的教學實效性。

關鍵詞：中外合作辦學；思想政治理論課；專題化教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）20-0029-02

隨著高校中外合作辦學程度的加深，思政課如何適應雙重教學管理，成為需要深入探討的課題。目前高校中外合作辦學專業思政課大多采取專題化教學模式，雖然有效地解決了教學內容繁多與授課學時有限之間的矛盾。然而隨著網絡信息化時代的到來，專題化教學模式面臨著一系列新的挑戰。

一、當前中外合作專業思政課專題化教學面臨的挑戰

（一）中外教學方式差異帶來的挑戰

在合作辦學模式下，專業課程大多采用國外課程體系，選用國外原版教材，引進國外師資，教學方式重啟發引導輕知識灌輸，重參與體驗，采用小班課堂教學。而思政課的教學內容有著嚴格的規定性，以大班授課為主。另外，“專業課的接受機制主要是對知識、方法與技能的循序漸進的理解、接受、記憶與應用等。思政課則主要是對不同的世界觀、人生觀與價值觀進行比較甄別，或是對已有的作調整，或固化、深化與升華?！盵1]教學方式的差異導致馬克思主義理論難以內化于心、外化為行，降低了思政課的實效性。

（二）學生學習態度功利性帶來的挑戰

由于留學國語言入學考試是學生順利實現國外留學目標的最大門檻，導致在國內學習期間，語言類課程擠占了大部分時間，而思政課課堂教學學時十分有限，網絡教學與實踐教學無法通過有效方式考核，結果導致學生普遍重視語言課，忽視思政課，上課意愿不強，教師靠點名維持出勤率，思政課面臨著被邊緣化的境地。

（三）學生認知結構差異帶來的挑戰

由于培養模式不同，合作辦學專業學生同普通班相比，認知結構存在較大差異。學生在學習中大量接觸國外訊息，對留學目的國文化感興趣。雖然開闊了視野，然而對本國傳統文化知識了解相對不足，導致民族感弱化，缺乏文化自信。由于學生可以通過專業學習、外籍教師、留學生、國際交流等途徑近距離接觸到了國外思潮，如果缺乏辨別能力，就會受其影響，會對馬克思主義理論產生懷疑，降低了思政課的實效性。

（四）學習資源與載體多樣化帶來的挑戰

隨著網絡迅猛發展，微博、微信、QQ等及時通訊軟件獲得了大學生的青睞，百度等強大的搜索功能、網絡公開課等多樣化的學習載體為學生提供了前所未有的學習便利。思政課所涉及的國內外政治經濟文化等學習資源可以輕松地從網絡獲得，如果課堂教學內容不及時更新，教學案例陳舊，缺乏網絡環境的新奇和便利，難免使學生產生枯燥倦怠的心理。

二、不斷創新思政課專題化教學的現實路徑

思政課是大學生思想政治教育的主課堂和主渠道，是高校鞏固馬克思主義指導地位，彰顯社會主義大學屬性的重要表現。要想進一步提高專題教學實效性，需要不斷精煉專題教學內容，不斷創新專題教學方法，不斷改進專題教學環節，將思想教育、知識教育與文化教育三者密切結合。

（一）思想教育、知識教育與文化教育相結合

合作辦學的目的是為了學習西方先進的科學技術，培養國際視野和民族特色兼備的中國人。“他們既可是中華優秀文化的傳播者，也可是西方價值觀的被動接受者”。[2]合作辦學的學生由于長時間的外語學習和異國文化情境體驗，使得他們對中國傳統文化及道德觀念的認同感產生不同程度的削減。因此，思政課教師必須在傳播馬克思主義理論的同時，加大中華優秀文化教育，在知識傳授的同時及時占領學生思想陣地，使他們在中西意識形態領域的激烈碰撞中明辨是非、打牢思想防線。使學生充分認識中國歷史及傳統文化，培養愛國主義和集體主義情操，在跨文化學習中堅定本國文化自信。以《馬克思主義基本原理概論》課程為例，不僅講授馬克思主義基本理論，還要從全球化背景下認識社會主義在世界發展的歷史進程，中國特色社會主義的歷史意義和世界地位。通過中外比較，可以增強學生對人類社會發展規律的認識，自覺抵制拜金主義、享樂主義、個人主義、自由主義等腐朽思想侵蝕，從而提高學生對馬克思主義理論自信。

（二）與學生現實需要相結合

思政課不是單純的馬克思主義理論教育，還是提高大學生人文素養的重要課程。合作辦學專業學生即將走出國門，面臨海外求學的陌生環境。學生迫切需要提高人際交流能力以及持續學習能力。專題教學所追求的“專而精”，就是要與學生的需要相結合，在教學大綱的規定下設計教學環節，幫助學生能夠充分適應求學環境，克服自身專業帶來的狹隘認識。例如《思想道德修養和法律基礎》課程，在設計教學環節時，有意識地增加了所在國法律制度、政治制度相關介紹的教學環節，通過比較鑒別，認識到社會主義民主和資本主義民主的本質區別，引導他們知法、守法、依法辦事?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程包含中國特色社會主義建設政治經濟文化建設的方方面面，可專門增加所在國政治制度、文化傳統的比較教育。例如在文化專題中增設國內外文化思潮介紹，通過學生演講辯論、教師答疑、播放視頻等環節，讓大學生了解留學目的國社會動態和文化心理，幫助他們正確看待文化的多樣性和差異性，培養大學生的人際交往能力，以提高未來海外求學的適應能力。

（三）與學生專業相結合

中外合作辦學專業思政課實施大班教學，而且教學內容規范性極強，要體現“因材施教”原則，就必須結合專業特點，分層教學。依據但不拘泥于教學大綱講授，積極設計適合合作培養學生的思維特點和專業特色的教學環節，并采取靈活多樣的方式考核。對于藝術類學生，應該以知識教育為目標，以馬克思主義基本原理普及、人文素養豐富為主題。而理工類學生應以思想教育為主，側重于馬克思主義理論邏輯思維、人文情懷的養成。文科類學生應以文化教育為主，促進馬克思主義理論自覺的提升，開拓其全球視野和發散思維，努力培養具有愛國精神的國際化人才。在《中國近現代史綱要》課程中，藝術類學生采取視頻播放、革命歌曲回顧，演講、表演、藝術作品展示等方式，讓學生結合專業特長創作描述相關歷史事件的作品?！恶R克思主義基本原理》課程中針對理工科學生關注科學技術創新這一特點，采取命題辯論、經典著作閱讀等方式讓學生在智慧的碰撞中領略哲學的博大精深。還可以借鑒吸收國外教學方法，可以先將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點先明確告知學生，介紹參考書目，選取社會關注具有普遍意義的案例，引導學生課堂上討論，充分發揮學生主體作用，幫助學生提高分析問題解決問題的能力。

（四）與教師研究專長相結合

“教無定法”。專題性教學內容雖然具有一定的規定性，教師要在教學過程中有一定的深度和適度的發揮。思政課涵蓋了馬克思主義理論、經濟學、政治學、史學多個學科，教學內容綜合性之強，要求教師要有廣泛的知識儲備。同時思政課教師要結合自己的研究領域，利用科研推進教學的深入。在自己有建樹的領域引導學生進行更深入的思考，以自己的學術素養影響學生，激發學生的研究興趣，為學生日后的深造打下良好的基礎。教師自身的專業知識、理論修養、人生閱歷和社會經驗都可以為學生提供寶貴的經驗。另外，加強師德修養，以自己的人格魅力征服學生，不斷提高教學技能，以教學的藝術感染學生。

參考文獻：

[1]譚希培.大學生思想熱點問題導向——深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想理論教育導刊，2011，（1）.

[2]莊嚴.成功的思想政治教育——關注差異性增強針對性[N].中國教育報，2007-04-17.