MCI教學研究：思想與方法

蘭州大學附屬中學MCI教學課題組

【關鍵詞】 MCI教學；思想；方法

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0037—03

MCI教學，不僅以“知識為中心”，而且以學生品質、人格甚至生命的成長為中心，主張自然、主動、成長、發展，聚焦人的成長、發展，其課堂是主體間的交往、交流、活動和實踐。本文簡述MCI教學的思想與方法。

一、MCI教學的思想

課程，不單純是由一系列材料組成的靜態文本和文化傳承的工具，更是學習者在交往與合作中認知結構、性格品質逐次建構的過程，是學習者產生興趣、發生疑問、質疑思考、分析交流、異化或同化，形成自己對事物或現象的解釋和理解的過程，是發現問題、探究問題、解決問題的過程，還是創造文化的過程。

學生的認知基礎是不同的，個性品質是多樣的，教學的本質特征就在于它切入了“最近發展區”，“引起、 喚醒、啟發了一系列內部發展過程，這些過程，對于兒童來說，目前只是在與周圍人們的關系中，在與他的伙伴的相互合作的環境中才是可能的。”MCI教學強調主題核心，以更為親和、更為生動、學生更容易接受的知識的教育形態呈現重構的教材，同時重構教師的學科教學知識，重構課堂，“通過師生、生生的溝通、交流、對話、合作，以及不同觀點的摩擦與思想的碰撞，實現思想與智慧的激發與共享”[1]，促進對知識的意義建構，發展學生的各種能力，特別是促進學生人格的社會性發展，實現學科教學為“人”負責，為人的知識、能力、生活、生命和發展負責。

二、MCI教學的特點

從學科的知識性、方法性、思想性主題著眼，MCI教學打破模塊、章節知識點之間的壁壘，既關注如何讓學生掌握基本知識點，同時也重視讓學習者理清各知識點之間的關系，使生師更好地把握教材，認識學科內在的統一，對一個主題有一個系統的理解，讓學生能夠知道本主題下的內容在學科中的地位以及與學過的章節和后續章節間的聯系，形成更加完整的知識體系、更加堅固的知識結構以及學科能力。

就本質而言，MCI教學理念拓寬“把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象”[1]。在方法上，不僅注重最常見最基本的教學交往形式——師生互動，而且注重另一種重要形式——生生互動。從價值上講，堅持以教學交往為基本的教學價值取向，在促進學生知識建構的同時，促進學生學會交往、學會合作，形成健康的人格。MCI教學具有以下特點：

1. 通過學科核心知識，整合教材，在學科的較高層次上把握知識結構，抓住重點，突出核心，引導并挖掘最重要的、最本質的東西，促進知識的整體建構，發展學科能力。

2. 針對學生，對于較大的信息容量大膽取舍，置空更大的學習空間、思維空間，使學生思考、展示、交流更加充分，體驗和經歷更加豐富。

3. 注重交互主體性興趣、知識的獲得，提高應用水平與效率。

4. 通過人（教師和學生）的交往和協作等一系列的溝通，產生人所特有的被中介的心理機能，促進學生心理的發展，發展學生的多種能力。

5. 注重復雜的交互主體性機制，要求個人在調整班級社會關系的過程中采取能動的、負責任的行為，促進生師人格的發展，并為實現這種可能的人際合作能力提供平臺。

6. 借助“交互主體性”來強調認知能力，“反映現代教學的開放性和社會建構性，反映現代教學的多重主體性和交互主體性”[1]，發展“交互主體性學習能力”，促進生師的社會建構。

三、MCI教學著力解決三方面的問題

1. 新教材模塊出現的新問題。新課程的優點是眾多的，但在實踐中暴露出來的問題也是顯而易見的。存在兩大類問題，一個是學科知識問題，以數學為例，比如，“模塊化”的課程結構體系存在整體結構邏輯性差、知識不連貫、螺旋設置不合理等問題；內容多，分量重，必修選修在規定的課時內難以完成教學任務；初中教學要求比較低，但高中又要求較高，知識銜接問題突出等；教科書對信息技術的使用要求超越了教師的信息技術使用水平，使用信息技術的適應性出了問題。

另一個是學科教育教學問題。還以數學為例，比如把函數、立體幾何、平面解析幾何等高中主要內容都放在高中第一個學期學習，學生來不及適應，容易造成學生數學學習較大的心理負擔。習題梯度不明確，有些難度過大。有些知識說是“螺旋式上升”，實則有點與“最近發展區”認知理論相悖，也浪費時間。這些問題都要求一線教師深入研究教材、整合教材和知識的教育形態化，以彌補教材不足，這樣才能結合學生、學校實際，將具有較強的知識學術形態轉化為知識的教育形態，特別是突出學科最本質的、核心的、系統化的東西。這就是MCI教學中“M”的意義。

解決的辦法就是課程整合，最簡單的做法就是主題化。MCI教學強調課程整合，主張課程內容重構、課堂教學重構，以打開教學的新視野，追求教學的新質量。

2. 愉快學習問題。長期以來，大部分學生的學科學習特別是理科學習是不幸福的，更重要的是這種不幸福沒有或者重視不夠，而學科教師對此要負相當大的責任。MCI教學中的“CI”就是基于此的，其三個基本涵義強調對愉快學習問題的解決：1. 教學活動都是以交往的形態存在；交往的表現是一系列的溝通與合作，是師生感知、認識、知識、方法、思想、生活、成長等的融合與升華；完成教學主體之間的交往活動。

3. 追求教育的本真。教無定法，多年來，教師用教學的形式和方法來評判課堂教學，很難達成共識，但更容易形成統一認識的是，從教育價值元素的考量上來評判課堂教學，“教育價值最終是指向生活，從這個意義上講，對人未來生活有意義的教學就是好的教學，這樣的課堂就是好的課堂。所以，課堂不僅是指單位時間完成了多少學習任務，而是要看教師的教學在多大程度上關注了學生的發展，要看教師今天的教學對學生的未來發展在多長的過程中具有意義”[2]。

“對學校來講，教師是最重要的因素。對教師來講，教育觀念指導下的教學行為、教學方法或教學過程最為重要”[2]。“在今天的技術環境下，知識的獲得完全可以不依賴于學校和教師。而教師怎樣教、學生怎樣學才是最重要的。學習同樣的知識，不同的教師采用不同的方法，培養出的學生特點會完全不同”[2]。“所謂的聰明或者愚笨，是指人的思維方法能否適應未來工作與生活的需要”[2]。

教師的學科知識、學科教學知識以及“精神境界的綜合反映了教師對待生活、社會和世界的態度，反映了教師的職業操守與職業精神，體現了教師對理想與崇高的追求。一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教師的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、激動、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂”[2]。所以，我們提倡教學關注學生掌握知識的同時，理解其意義與價值，讓價值引領教學，引導學生關注知識在生活中的用途，了解知識在改變人類生活中的作用，激發學生運用知識來創造和改變世界的欲望和沖動，喚醒學生內心的自覺，獲得學生的主動發展。

四、MCI教學堅持的原則

1. 目標性原則。教學目標是由《數學課程標準》所決定的。從學科課程目標到主題內容目標（我們在這里不使用模塊目標，是因為現行高中教材的模塊化存在知識體系、知識聯系等方面的不足），再到課時目標，是一個系統的教學目標序列。主題內容目標決定了本主題內容教學的方向。主題內容下的分課時內容，教學目標具體、明確，決定了本課時課堂教學的方向。

2. 程序性原則。設計基本以主題分析、學情分析、目標分析、教學分析（重點與突出重點的方法、難點與突破難點的方法分析）、課時安排、教學流程為序。從學生原有的認知經驗切入，符合學生的認知心理，形成順應、異化、反省、趨同、融合、運用的建構過程。

3. 整體性原則。充分發揮主題的核心性、內容的統一性、知識的科學性、學科的文化性、教學的系統性、課堂的生態性、育人的全面性功能，以達到最佳的教學效果。

4. 趣味性原則。在課堂交往教學活動中，就學生認知結構的最近發展區，設置情境（可能是趣味性的，也可能是問題驅動式的，或者其他的情境），把認知過程和情意過程統一起來，誘發學習動因，有趣而思，有思而疑，有疑而辯，有辯而明，使“學生在學習活動中保持注意和向往的心向，保持對學習內容的積極探究的認識傾向”[3]，促進學生的自主探究、自主學習，不僅使教學過程成為學生的認知過程，而且成為生師、生生情感交流的過程。

5. 交往性原則。在活動方式上，通過生師互動、生生互動為基本的途徑和手段的交往， 喚醒學生認知結構，促進學生思維與品質的建構，促成生師、生生以及個體知識結構與行為實踐以及心理品質的生成、分享、發展。

五、MCI教學文本設計和教學實施的要求

1. 教材處理主題（核心）化。針對學生，對于較大的信息容量大膽取舍，整合教材，在學科的較高層次上把握知識結構，抓住重點，聚焦核心，突出主題，引導并挖掘最重要的、最本質的東西，置空更大的學習空間、思維空間，使學生思考、展示、交流更加充分，體驗和經歷更加豐富，促進知識的整體建構，促進學生的實踐性學習，發展學科能力。

2. 學科主題知識的形態轉化為學科主題知識的教育形態。以國家課程為本，以學生為本，教師學習、研究、貫徹國家課程設置目標和要求；通過選擇、整合、重構等方式，對國家模塊化的課程進行主題化交往式地創造，使之更符合學生、學校的特點和需要，使課程資源整合主題化、情景創設生活經驗化、知識方法思想問題化、問題遞進解決行動化、知識方法思想結構化、知識能力品性無形化；以情境激趣引疑為出發點、以基本活動經驗為生長點、以交往交流為過程活動點、以討論探究為學習促進點、以學科核心能力為突破點、以獲得學生發展為期望點，使預設的學科知識的教育形態在課堂生成為繁茂而豐富的教育生態園。

MCI教學的“六六”策略結構圖如下：

3. 促進生師、生生的社會建構。“MCI教學，遵從‘多重主體性和‘交互主體性[4]的需求，順應課堂開放性和社會建構性的時代要求，以‘人的發展為根本立足點和最終目的，重構學科專業知識和教師的教學知識以創造學科知識的教育形態，重構課堂教學發展以在交往過程中生成，注重人與人的交往和協作等一系列溝通，注重交互主體性知識的獲得，提高應用水平與效率，強調學生的積極參與、思考辨析、交往交流、主動實踐，促進學生心理機能的發展，改善學生的學習方式，促進學生的實踐性學習，發展學生的認知能力，促進生師、生生的社會建構。”

參考文獻：

[1]. 袁維新.教學交往：一個現代教學的新理念[J].上海教育科研，2003（4）

[2]. 劉長銘.教育的終極價值是關注人的生活[DB/OL].2016-4-8

[3]. 楊一經.重視教學設計，提高課堂效率[J].課程.教材.教法.1995（10）

[4]. 呂鳴章.論人的交互主體性[DB/OL].2006-8-22

（注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題批準號：GSGB[2015]MSZX032.課題組主要成員：王晶，張成烈，何璟杰，滿國棟，錢家鋒，謝立亞.執筆：謝立亞.）

編輯：陳富祥