閱讀教學的根性覺醒

摘 要：隨著新課程標準的實施，閱讀教學成了語文改革的重點。在當前的閱讀教學中卻存在著分析教學、肢解教學、表演教學，忽視了學生的主體體檢與感受，忽略了閱讀教學的本質，與新課標的理念相違背。本文筆者就新課標審視下的閱讀教學，談自己的一點見解，以求共同探究。

關鍵詞：閱讀；小學語文；閱讀的本質

什么是閱讀？什么是閱讀教學？筆者以為，閱讀就是通過有聲的朗讀或無聲的閱覽從文本中提取相關信息的過程，并在這個過程中培養學生識字寫字能力、閱讀能力、表達能力、交往能力，提升學生的語文綜合素養。而要實現這些能力就需要我們真正讓閱讀回歸本質，讓閱讀教學真正覺醒，讓學生在閱讀中進行“對話”。

閱讀就是一場“對話”這是多平和的形容，也是筆者所認同的一種解釋。它顛覆了很多人根深蒂固的錯誤的教育觀念——教師說一不二，高高在上，是標準答案等。對話，是情感與情感之間的交融，是心靈與心靈之間的碰撞，是思想與思想之間的融會。通常我們所說的對話又包括學生與學生之間的對話；教師與學生之間的對話；教師、學生與教科書編者之間的對話；教師、學生與文本之間的對話。通過對話，真正讓我們走進閱讀，走進文本，走進作者的精神世界，才能夠真正解讀文本，解讀作者透過文本所要傳遞給我們的思想和情感，才能將那些優秀經典文本中的智慧結晶加以學習和再創造。但對于小學生而言，可能還沒法真正進行對話式閱讀，所以這需要教師進行科學的引導，為后續階段的閱讀教學奠定堅實的基礎。接下來筆者就此進行解析。

一、 在讀寫中對話文本語言

實施新課程以來，為了充分體現語文學科的人文性，課堂上，很多教師引導學生開展各種各樣的體驗活動。確實，這在一定程度上活躍了語文課堂，取得了一定的成效。但是，很多教師在教學中因為過分追求課堂的“熱鬧”而忽視了學生與文本的直接對話。在小學語文閱讀教學中，教師要充分引導學生通過讀寫的方式去感知文本語言，并在這個過程中進行有效的語言文字訓練，從而加強對文本語言的感知。

例如，《桂林山水》通過描寫表現出了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險。對于漓江水和桂林山的描寫主要在課文的第二、三大段，這兩大段的描寫充分地表現出了桂林山水的美。對于這兩個典型段落，課堂上，筆者是這樣引導學生通過讀寫的活動去感知文本語言的：在學生初讀課文以后，給學生出示了以下閱讀提示：①再一次讀一讀這一篇課文，想一想這一篇課文主要寫了什么？②在這一篇課文中，你覺得哪些地方寫得很有特點？作者這樣描寫有什么好處？③找出課文中的典型段落，模仿典型段落的描寫方法寫一寫家鄉的某一處景點。

課堂上，學生在以上閱讀提示的引導下，對這一篇課文進行了深入品讀，在品讀的過程中充分感知了這一篇課文的描寫手法，并對這一種描寫手法進行了遷移運用。這樣，學生就在讀寫的過程中充分地把握了課文的語言特點，收到了很好的教學效果。

二、 在角色體驗中品味對話意境

在小學語文教材中，很多課文不僅語言優美，而且意境深遠，留給讀者以無窮的想象空間。小學生的想象力特別豐富，這是他們在語文學習過程中的一個很好的優勢。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生在閱讀文本時，根據文本內容想一想、畫一畫，這樣，學生就能夠充分品味文本背后的意境。

例如，在教學《小小的船》這篇課文時，為了讓學生充分感受課文通過描寫所呈現的美麗夜空圖，充分感知文本背后的意境，課堂上，筆者給每一位學生發了一張“夜空圖”，在這一張“夜空圖”中，有閃閃的星星和藍藍的月亮。教學中，提問學生：“小朋友們，你們想不想去美麗的夜空看一看？”這一提問有效地激發了學生的學習興趣，他們一個個興趣盎然。接著，利用多媒體給學生播放了美妙的音樂，組織學生想象自己到這美麗的夜空中會是怎樣的，并組織學生根據課文內容進行分角色表演。課堂上，當學生睜開眼睛時，筆者已經把美麗的“夜空圖”貼在了黑板上，他們看到這美麗的圖片，個個情不自禁歡呼起來。這時，再一次引導學生深入朗讀課文，在課文朗讀結束以后，要求他們拿起自己手中的畫筆，把自己的想象畫下來，有的學生在“夜空圖”上畫了自己和外星人，有的學生畫了老師和同學，有的學生畫了自己正駕駛著宇宙飛船，個個享受著自己的快樂。

三、 在問題探究中感悟文本情感

在小學語文教學中，引導學生進行有效的語言文字訓練是重要的教學目標，但這并不是閱讀教學的唯一目標。閱讀課堂上，教師還要善于引導學生通過盤一盤、理一理的方法，加深對文本的深入解讀，充分感悟文本背后所蘊含的情感。這樣，學生就能夠在不斷的思考中提高語言文字的運用能力。

例如，在教學《秋天的懷念》這一課文時，為了讓學生充分感悟文本所蘊含的偉大的母愛情感，教學中，在學生初讀課文以后，筆者提問：“同學們，在這一篇課文中作者向我們表達了怎么樣的思想感情？主要是通過哪些地方來體現的？”這樣，就有效地引導學生對文本進行了盤點與梳理。有的學生說，在課文中作者是通過“躲”字來表達偉大的母愛的；有的學生說，在課文中作者是通過“擋”字來表達偉大的母愛的；有的學生說，在課文中作者是通過“笑”字來表達偉大的母愛的；還有的學生說，在課文中作者是通過一個“？”來表達偉大的母愛的……這樣，學生就在盤一盤、理一理的過程中充分體驗到了文本所蘊含的情感。

四、 結語

總言之，對于語文閱讀的根系研究，本質探索這一問題，不同學者有不同見解，正所謂“仁者見仁智者見智”也不過如此，以上關于對話式閱讀是筆者對閱讀的理解，筆者認為閱讀的本質就是引導學生與文本和教材對話，教學過程則是師生對話，在對話中獲得知識和情感，在學習中獲得能力并且得到自身素養的提升。

參考文獻：

[1]劉艷紅.例談小學語文教學中的文本對話[J].小學語文教學，2015（12）.

[2]邱福明.語文教育文化學的解讀與展望[J].學術論壇，2012（5）.

作者簡介：

卿國柱，重慶市，重慶市云陽縣故陵鎮故陵小學。