基于地理學核心素養下的高中地理職業規劃教育

林彧晴

摘 要：近年來，職業規劃問題越發受到關注。如果把職業規劃教育放在高中階段，能夠極大地幫助學生盡早明確今后的發展方向，更好地投入工作。本文主要從地理學核心素養的四個方面：“從人地協調觀的角度進行職業規劃教育，從區域認知的角度進行職業規劃教育，從綜合思維的角度進行職業規劃教育，從地理實踐中進行職業規劃教育”，談談如何在高中地理課堂中對學生進行職業規劃教育。

關鍵詞：高中地理 地理學核心素養 職業規劃

職業規劃是指一個人結合自身和社會環境等客觀條件，根據自身興趣愛好以及所想實現的人生價值而進行一個對自己人生方向的規劃設計，是人生中最為關鍵而重要的一課。為了使學生能夠更清晰地認識自己，能夠做出合適的職業規劃，能夠更好更快地適應社會的發展，本文主要從地理學核心素養的“人地協調觀、區域認知、綜合思維以及地理實踐力”四方面進行分析，指導學生進行職業規劃，希望幫助學生找到適合自身發展的職業方向。

一、從人地協調觀的角度進行職業規劃教育

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，主要指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。人類和地理環境的主要矛盾是人類與自然的矛盾，主要體現是：人們在“把握客觀條件、尊重事物發展的客觀規律以及走可持續發展之路”三個方面做得欠妥當。學生通過學習，建立人地協調觀，就能夠在現實中出現人地矛盾的時候，冷靜下來，分析矛盾，解決矛盾，更好地在職場中生存。

1.把握客觀條件進行職業規劃教育

地理上一個特別重要的知識是客觀條件，事物的產生和發展都是有一定的客觀條件的。例如學生在學習《農業地域的形成和發展》這一章時，就能夠清晰地認識到：不同農業地域類型都是在客觀的自然條件下形成的，人們不能違背客觀自然條件，否則難以生存。這和職場生存是一個道理，每個公司的發展情況都不一樣，要學習把握客觀條件，在客觀條件的基礎上進行職業規劃。

2.從尊重事物發展的客觀規律的角度進行職業規劃教育

事物發展是有一定的客觀條件的，同時事物的發展也都是有一定的客觀規律的。尊重客觀規律往往是最有利于自身發展的，反之，如果違背客觀規律將會阻礙到自己人生目標的實現。例如學生在學習《大規模的海水運動》這一課時，通過兩個案例“鄭和下西洋”和“哥倫布兩次到美洲”，深刻地認識到：順洋流航行可節約燃料，加快速度，逆洋流航行耗時過多。這節課啟發學生一定要尊重洋流的規律，一定要尊重事物發展的客觀規律。人地協調觀的協調就是要學會尊重事物發展的客觀規律，在把握規律的基礎上進行一些適當的改變以期達到協調，正如在選擇職業的時候學會尊重社會的發展規律，順應社會的發展將會為自己的職業生涯減輕不少阻力。

3.從可持續發展的角度進行職業規劃教育

可持續發展是我們一直提倡的問題，自然界的可持續發展使我們人類能夠更好的生活。“可持續發展”貫穿于地理教育的始終，是人地協調觀的基礎，學生通過《人類與地理環境的協調發展》這一章，學習理解到“可持續發展”的內涵，并將可持續發展理念融入到日常的生活學習中去，使學生進一步認識自己，更好地規劃適合自身長遠發展的職業方向。

二、從區域認知的角度進行職業規劃教育

區域認知是地理學基本的認知方法，地理是一門區域性的學科，學習地理的時候要注重兩點論與重點論相結合。抓住區域與整體的兩點，同時抓住區域這個重點，在一個大的框架上去了解局部，在局部中又不忘去總覽全局。在職場中也是如此，要做好自己的分內工作，同時也要對公司的各方面業務都有一定的了解和把握，但是也不能忘記自己的職能所在，兩點論與重點論相結合。

學生通過學習《地理環境與區域發展》這一章，不僅掌握區域認知方法，還能夠運用區域綜合分析比較的方法，形成因地制宜進行區域開發的觀念。比如江西省泰和縣的千煙洲采取“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷魚果糧”的立體農業布局模式，就是一個比較典型的因地制宜的例子。職場規劃也是如此，要學會變通，主動選擇適合自身發展的職業，并在此基礎上適應工作環境，適當地改造環境，讓工作環境更加有利于自身的發展。

三、從綜合思維的角度進行職業規劃教育

綜合思維能力包括：較強的空間想象能力，靈活的思維能力，和相對敏捷的觀察能力。而高中地理課堂上能講授非常詳細的學習方法、思維能力，俗話說“授之于魚不如授之于漁”就是這個道理，學習思維能力的提升才是真正學到知識的體現[1]。通過高中地理的學習，學生能較好地掌握綜合思維能力，能運用綜合思維方法對多個地理事物現象進行分析，能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。有了思維才有了去理性規劃自己職業生涯的能力，才能夠全方位多角度去考量，去思索自己究竟適合一個什么樣的職業，這是一種綜合思維能力，一種對內外部環境綜合感知的能力。

四、從地理實踐中進行職業規劃教育

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中的所具備的行動能力。在高中地理課堂中，往往會要求學生具備較強的動手操作能力。[2]例如：在《熱力環流》的教學過程中，如果僅僅按照課本內容講授熱力環流的形成，學生會感到很枯燥，很難理解。但是如果讓學生參與，準備材料：長方體玻璃缸、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴，且讓學生動手操作，觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的。通過這一實驗，學生能更加直觀地了解熱力環流的形成。多進行實踐活動不僅能夠幫助學生快速理解知識，還能培養他們的動手學習能力，有助于他們未來更快速地適應職場環境。此外，在實踐操作過程中往往更容易發展自己的能力和興趣，使學生了解自己的優勢，同時設計出更符合自己愿望的職業道路。

結語

因此，基于地理學核心素養下的高中地理職業規劃教育，需要通過人地協調觀幫助學生樹立一個正確的擇業觀，區域認知理論幫助學生選擇職業環境，綜合思維培養的是一個擇業規劃能力，最后地理實踐力是幫助學生積累生活經驗，為以后的擇業工作打下堅實的基礎。希望本文能幫助學生找到適合自身發展的職業方向。

參考文獻

[1]張文霞，徐雙媛.核心素養視閾下的心理健康課探索[J].南昌師范學院學報，2017，38（05）：78-80+88.

[2]趙正威，郭志永，劉冰.淺談高中地理核心素養中的職業規劃教育[J].教育現代化，2017，4（10）：61-62.