提高高校公共政策網絡課程教學有效性研究

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，高校公共政策網絡課程教學意義重大。探討我國高校公共政策網絡課程的教學應用存在的原因，提出通過教師轉變思想、提高技能、加強引領，端正學生的學習態度、強化學生自主學習，加強考核與監督等相應的對策以提高高校公共政策網絡課程教學有效性。

【關鍵詞】公共政策 網絡課程 教學 有效性

【基金項目】廣州市教育科學“十一五”2010年度項目《公共政策網絡課程教學的研究與實踐》（編號：10A018）

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0040-02

一、高校公共政策網絡課程教學的必要性分析

（一）有助于激發學生學習興趣，明確學習目標

傳統教學主要以教師講授為主，教學模式單一，課堂氣氛呆板枯燥，教師在教學過程中難以兼顧到每個學生興趣愛好和知識水平層次，這種單一的教學模式不能激發學生的學習熱情和積極性，進而導致學生失去學習興趣。網絡時代，能夠實現優秀資源共享，公共政策網絡課程可以為廣大學生的自主學習提供平臺，并將多媒體教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融于教學課堂，教學信息廣泛、直觀形象，同時將教學內容適當制作成微課，適時播放，吸引學生的注意，信息化教學模式不僅增強學生的學習興趣，而且提高課堂教學效率。同時，網絡課程的學習不受時間空間的限制，課前課后同學們都可以自主學習，自行研討，針對教學中理解不透掌握不深的內容可以重復學習，學習目標明確，主題討論具有針對性，有助于提高學習質量。

（二）有助于培養學生的自主學習能力

傳統教學主要以教師的講授為主，滿堂灌，學生只能一味地接受教師灌輸的知識，而課后也主要是完成作業，很難實現真正意義的自主探究學習。網絡教學中，教師從知識的傳授者轉變為學生的引導者，通過設置主題或者完善課件，由學生自行研討學習，激發學生學習動力，調動學生主動性，充分發揮學生在學習中的主體作用。作為學生個體而言，借助網絡在自主的收集信息，分析問題，解決問題過程中，培養了學生自主學習的習慣、興趣、思維、方法和能力，從而不斷地把自己塑造成一個具有終身學習能力的人，使自身的潛能和素質得到不斷開發和完善。

（三）有助于發展學生的創新思維和提高自我評價能力

高校傳統教學學習結束后，大部分學生依據學期末教師考核成績進行學習效果評價的，個別的學生自覺、有意識地對自己的學習效果進行評價。使用網絡教學后，很多學生喜歡用網絡對自己的學習效果進行測試，因為通過網絡對學生進行測試變得非常簡單、便捷，學生馬上能知道自己的學習效果到底怎么樣？錯誤出在哪兒，會因此而有的放矢地進行糾錯和彌補。網絡教學效果是好的，是非常有利于提高學生的創新性思維和自我評價的能力的，這也就充分體現出了網絡教學的優勢所在。

二、高校公共政策網絡課程教學存在問題分析

（一）學習內容和學習環境的重視度不夠

在我國高校公共政策網絡教學過程中，普遍存在重視教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計現象，導致教學中互動性差，趣味性并不強，這與建構主義要求的自主學習，情景學習，協作學習差距較大。相對于傳統教學，公共政策網絡環境下教學與學習必須重視意義建構和情境創設，否則網絡課程的學習也只是教學而教學，學習而學習，強調“教”，沒有發揮學生的主體性，學生學習的主動性和積極性不足，將很大程度上影響網絡課程的學習效果，影響網絡課程教學質量。

（二）教學內容更新較慢，學習模式單一

目前公共政策網絡教學主要是以課件和研討區形式，展現在網頁平臺上，學習模式設計簡單，教學內容的組織形式單一。而且鑒于技術的熟練程度不夠以及教師個人工作壓力等，部分教師的網絡課程教學過程中內容更新較慢，嚴重影響了學生學習的積極性。同時，評價和反饋作為教學中不可或缺的環節，但由于內容更新較慢，對于熱點問題、疑難雜癥等，學生反饋的，網絡平臺較少及時的評價與反饋，嚴重挫傷同學們的學習熱情，也影響到了知識點的及時理解與掌握。事實上，目前網絡課程教學，其評價主要通過學生的反饋調查和追蹤評價來進行。缺少了網絡即時的反饋評價環節，一方面嚴重降低了學生的學習熱情，另一方面也很難判斷學習者是否獲得了學習的成就感，更難以判斷網絡課程的學習是否在本質上算是有效。

（三）教與學過程缺乏有效監督

自高校公共政策網絡課程推廣以來，也僅限于學生偶爾上網瀏覽網頁學習，教師不經常的在線答疑、師生談論，缺乏學習活動的設計與組織，隨意性較大，目標不明確，導致對學生的指導和學習關注度不足，沒有實現教師是引導、發揮學生學習主體性，實現真正意義上的小組學習、協作學習。同時，網絡課程的教學與學習，不可控性較大。學生何時學習，是否本人學習以及學習的態度、掌握情況等都不像傳統課程一目了然，存在較大暗區，而網絡課程學習過程又缺少有效的監督手段，對于怎樣獲得學習過程的準確信息，已經成為了制約提高網絡課程學習效果的一個瓶頸，這將直接影響著網絡課程學習效果的評價。

三、改進高校公共政策網絡課程教學效果的具體對策

（一）強化教師的導航作用

首先，教師轉變思想，提高認識。相較于傳統教學，公共政策網絡課程教學中教師的角色已經從傳授者轉變為幫助者，故教師的思想必須有所轉變，相對應的教師主要任務是組織教學，而不是單純的傳授知識，組織教學內容包括如確定課程主題、課程內容和課程要求，同時時時關注網上學習情況和學習進度實時發布學習內容到網上；教學形式方面設置多種形式答疑、討論，并通過、留言板、在線測試等手段獲得學生反饋，及時調整教學計劃。此外，網絡授課不再有傳統授課面對面交流的豐富性、自發性以及和諧性，故教師必須充分認識到這一點，不斷改進網絡課程教學內容的設計，呈現給學生的學習材料必須有助于學生對知識的理解和融合，在關注如何提高學生的學習興趣以及何如開展發現式學習、創造性思維訓練方面充分利用媒體的優勢，展示媒體是幫助學生學習的有力工具，激發學習興趣和促進學生學習積極性；其次，提高自身技能。網絡課程教學，需要教師個人學習先進的網絡技術，如辦公軟件通識技術以及專業軟件，學會掌握信息化教學工具，掌握技術與教學內容的有效整合，促進課程有效的開發和授課。通識，教師要有組織和監控能力，能根據學生的背景、文化層次、年齡、興趣愛好及經歷等設計課程內容，定期及時更新教學內容和資料，有效組織教學資源，組織學生有針對性學習，激發學生學習動力，并利用有效方法多方面監控學生學習情況以及學習效果評估；最后，加強引導。教師要充分發揮對學生的引導作用，網絡學習資源豐富，教師要引導學生學會分辨網上哪些資源是可用的、有效的、相關的、準確的。引導學生參與專業論壇的討論，促進學生學習信息的交流與分享。

（二）端正學生的學習態度，強化自主學習，為公共政策網絡課程學習奠定基礎

學生的學習態度會直接影響到他們學習的效果。在網絡課程教學中，缺少了老師面對面的監督，如果學習態度不端正，難以達到有效學習效果。故一方面需要教師不斷在網上發布近期學習目標和學習要求，宏觀調控學生的學習傾向。另一方面在線學習提供了傳統課堂教學所沒有的靈活性和方便性，就要求學生有責任感，自身意識到為了掌握技能獲得知識而學習，不能沉迷于網上豐富信息的誘惑，學會控制自己，（下轉178頁）（上接40頁）自主專心學習課程內容。針對部分控制力較弱的學生，需要教師及時地參與到學習中來，標注調節學習的重點，給學生以明確的引導，讓學生明白階段性學習中必須要掌握的內容。其次，教師要對課程內容進行考核，提示學生教學內容是否掌握，將直接影響到其最終的考核成績，并將考核成績記錄，以權重的形式記入課程學習結束時的最終成績，通過這些方法，約束學生，提高學生責任感，培養學生主動學習的能力。

（三）加強考核與監督，提高公共政策網絡教學質量

一方面加強對學習者進行考核，主要內容涵蓋公共政策這門課程中的作業與考試的評價、對學習過程參與度的評價。教師可以觀看學生登陸次數來檢測學習者對學習過程參與度的評價，也可以通過在線學習時間的統計以及作業的提交情況來體現。根據學生作業的完成情況與得分，教師可以據此做出學生知識點掌握程度的曲線，幫助評定課程的學習效果，并納入期末最終成績，針對網上考試的不足，靈活增加面試環節，以實現考核結果的準確性。另一方面增強在線學習過程中師生之間的交流，強化在線監督。主要形式有課程郵件、bbs和輔助答疑系統的形式進行同步或者異步進行交流，學生只要有問題都可以把自己的觀點意見，與教師和其他人交流，網上其他學習者都可以看到，并且感興趣的都可以留言發表言論，共同探討解決學生學習中遇到的問題，甚至解決問題。通過與學習者的交流以及對學習者之間的交流情況的了解，老師可以掌握課程學習中的問題、不足以及其它相關的信息，然后考慮解決、更新和完善，從而可以提高公共政策網絡教學的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

韋春艷，女，廣西河池人，講師，研究方向為公共政策與職業教育政策。