敘事視角理論在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用

王雨晴

【摘要】新一輪課程改革的背景下，許多優(yōu)秀的小說作品編選進(jìn)初中語文教科書。本文以人教版初中語文教材為例，將敘事視角理論應(yīng)用到小說的文本解讀中，旨在能為敘事學(xué)在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用尋求新的思路。

【關(guān)鍵詞】敘事視角 初中語文小說

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0042-02

新課改的進(jìn)行使得多篇古今中外經(jīng)典的小說作品編選入語文教科書，呼喚“多角度、有創(chuàng)意”的閱讀，[1]敘事視角給“小說”這一典范敘事文的教學(xué)提供了新的理論方法。本篇論文將以人教版為例，在對(duì)初中語文六冊教材中21篇小說選文作整體分析的基礎(chǔ)上應(yīng)用敘事視角理論解讀文本。

一、人教版初中語文小說簡析

人教版初中語文六冊教科書中，共選取169篇課文，其中小說有21篇，約占課文總數(shù)的12.4%。169篇課文中包括95篇精讀課文和74篇略讀課文，精讀課文約占課文總數(shù)的56.2%。21篇小說中有12篇精讀課文，約占小說篇目總數(shù)的57.1%。通過對(duì)各年級(jí)所選篇目的整理、統(tǒng)計(jì)，我們可以從中發(fā)現(xiàn)其總體特點(diǎn)，為敘事視角理論在小說教學(xué)中的具體應(yīng)用尋求啟示。

首先，書中的小說內(nèi)容涉及廣泛，囊括古今中外。其中，中國近現(xiàn)代小說以及當(dāng)代小說總共十二篇，有《孔乙己》、《羚羊木雕》、《社戲》、《爸爸的花兒落了》《臺(tái)階》、《俗世奇人》、《斑羚飛渡》、《心聲》、《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《蒲柳人家》《蘆花蕩》；我國古代白話小說共計(jì)四篇，國外小說共選取五篇。雖然小說內(nèi)容選材較為廣泛，不同國別、年代的小說特點(diǎn)各異，但它們都涉及敘事視角相關(guān)理論。其次，小說在六冊教科書中的分布不均衡。一是數(shù)量的不均衡，二是內(nèi)容難度的不均衡。有5篇小說出自七年級(jí)語文課本，4篇出自八年級(jí)，九年級(jí)則共選取12篇小說。九年級(jí)小說選文不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于七、八年級(jí)，超過了六冊教科書全部小說總數(shù)的50%，且其小說內(nèi)容更為復(fù)雜深刻?！吨侨∩骄V》等四篇經(jīng)典的古代白話小說，以及《變色龍》、《我的叔叔于勒》等外國小說均安排在九年級(jí)。初中學(xué)生的年齡一般集中于12-15歲，他們”在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，邏輯思維還需感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，而九年級(jí)恰是學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型的關(guān)鍵時(shí)期”。[2]由此可見，九年級(jí)小說選文數(shù)量與內(nèi)容的變化并非偶然，在將敘事學(xué)應(yīng)用到初中語文小說教學(xué)中時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的思維能力與接受程度。另外，魯迅先生是唯一有3篇小說都被選入教材的作家。除此之外，沒有任何一位作家的小說被選用兩篇及以上。在把握系統(tǒng)性、全面性的同時(shí)，適當(dāng)向重要作家作品傾斜，也應(yīng)是敘事學(xué)應(yīng)用于小說教學(xué)時(shí)需遵循的原則。

二、敘事視角在人教版初中語文小說中的具體應(yīng)用

通過以上對(duì)人教版初中語文教材中21篇小說選文的簡要分析，本文將主要結(jié)合小說中常常涉及且易為學(xué)生所接受的敘事視角理論進(jìn)行敘事學(xué)的具體應(yīng)用。敘事視角所涉及的是“誰在看”的問題?！罢l在看”的問題可以按照聚焦的觀點(diǎn)，分為”零聚焦、內(nèi)聚焦與外聚焦”三種類型。[3]

零聚焦敘述是一種無視角限制的全知全能敘述。人教版初中語文九年級(jí)上冊第五單元所選取的四篇古代經(jīng)典白話小說是零聚焦敘述的典型代表。在選自羅貫中《三國演義》的《楊修之死》一文中，當(dāng)楊修被曹操借以“亂我軍心”的罪名處死后，突破視角限制、無所不知的第三人稱敘事者便接著向讀者道出楊修被殺的真正原因：“原來?xiàng)钚迣?duì)人恃才放曠，屢犯曹操之忌?！盵4]文中的敘事者先一語道破楊修之死是因?yàn)椤皵?shù)犯曹操之忌”，繼而敘述楊修得罪曹操的各個(gè)事件，他對(duì)于曹操前后對(duì)楊修的態(tài)度變化了如指掌，從容把握人物的所作所為、所思所想。除我國的經(jīng)典白話小說外，九年級(jí)上冊曹文軒的《孤獨(dú)之旅》、九年級(jí)下冊劉紹棠的《蒲柳人家》、杰克·倫敦的《熱愛生命》、八年級(jí)上冊孫犁的《蘆花蕩》、八年級(jí)下冊選自馮驥才《俗世奇人》的《好嘴楊巴》也都屬于零聚焦敘述。

內(nèi)聚焦敘述是一種有限制的敘述。作為故事里的一個(gè)角色，敘事者只能講述他作為故事中某個(gè)人物所觀察到和了解的情況，視角受到角色身份的限制。就聚焦與人稱而言，有很多內(nèi)聚焦作品都采用第一人稱進(jìn)行敘述?！栋吡顼w渡》中作為狩獵者的“我”雖也參與到故事之中，但只是一個(gè)無足輕重的人物，僅作為斑羚飛渡事件的見證者被作者借來向人們講述這個(gè)震撼人心的故事，以增強(qiáng)小說的可信度與真實(shí)性。此外，內(nèi)聚焦敘述的小說中還多存在一類兒童視角，以兒童為第一人稱“我”來講述故事，如《最后一課》、《我的叔叔于勒》、《社戲》、《心聲》。七年級(jí)選入的《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》也是兒童視角的代表。

外聚焦敘述也是一種有限制的敘述方式，敘述者處于故事之外，以一種客觀、冷漠的旁觀者式的方式進(jìn)行敘述，他比故事中的人物知道的還要少?！蹲兩垺分袏W楚蔑洛夫警官并沒有作為第一人稱講述自己的故事，同時(shí)故事中的其他人物也沒有承擔(dān)敘述者的角色。小說中大量直接引語的使用，既保證了旁觀敘事者敘事的客觀性，也使得奧楚蔑洛夫“變色龍”似的人物形象更為鮮明。最初，當(dāng)?shù)弥@條“臉尖尖”的狗咬了人時(shí)，他狠毒的要把狗弄死。當(dāng)聽聞狗主人可能是將軍后，他又立馬變臉質(zhì)問赫留金：“只有一件事我還不懂，它怎么會(huì)咬著你的？它是那么小，你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，妄想得到一筆賠償費(fèi)就是了?！盵5]奧楚蔑洛夫根據(jù)狗主人身份的不同先后三緘其口，充分暴露出其變色龍的丑惡本性。

敘事視角在初中語文教材中的應(yīng)用常體現(xiàn)為聚焦與人稱，在小說教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨別敘事視角，分析各小說篇目中采用不同聚焦方式與人稱的意義。敘事視角之于初中語文小說教學(xué)的意義不容輕視，而如何更有效、系統(tǒng)地將敘事視角理論應(yīng)用于小說教學(xué)，還有待進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

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