初中品德情境教學策略有效性研究

摘 要：隨著新課標的實施，各地的教育改革都在如火如荼地進行著，而作為我們思想品德課教育的重點如何教好青少年，讓青少年形成良好的品德以及正確的世界觀就是我們當前工作的要點。我認為一個學生品格的養成和世界觀的形成除了我們品德教師的教導之外，生活環境、家庭都是可以影響到學生的，因此我認為我們可以在課堂加入情境教學，幫助并引導學生在課堂中思索、感悟并體驗生活，進而提高我們的品德課堂教學效果。

關鍵詞：引導；促進；豐富；情境

情境教學是非常利于我們的日常教學工作的，它通過聯系日常生活來創造情境，通過同學間互動演示情境，通過音樂伴奏來渲染情境，其他學生通過觀看直接的體會情境，這種教學法可以輕輕松松地把我們學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一些學習上遇到的困難和障礙，進而給自己建立一個小小的志向，進而去積極地學習。除此之外它還可以把課堂知識更形象逼真地展示給我們學生，他可以讓我們的課堂變得活潑起來，激發出學生想象力和邏輯思維能力。因此我們課堂進行情境教學就顯得非常有必要了。本文根據自己多年的品德課堂教學經驗淺談一下如何構造課堂情境。

一、 創設問題情境，引導主動參與

“問題情境”法，問題情境教學法可以很好地把學生置于學習的思考氛圍中，讓學生在發現問題、思考問題、解決問題的動態情境過程中去學習。這樣的教學好處是可以讓學生學思結合，從根本上調動學生的思考力和學習興趣。“學而不思則罔，思而不學則殆。”把學生對問題的求知欲成功的激發出來，是可以完美激發學生學習的熱情的。在激發學習熱情后通過思考可以獲得智慧的火花，讓我們的課堂教學效率提高。

在課堂采用問題情境教學法，不單單可以讓學生發現教學問題，還會發現教師思考問題的出發點，這種教學方式是一種由問題導入但收獲遠遠超過問題本身的一種動態課堂教學方式，因此作為教師我們在構設問題情境的時候要更多地從學生的認知規律和問題的巧妙銜接入手，讓學生可以因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，從而達到我們提高并優化思品課堂教學的目的。

二、 創設生活情境，促進自主生成

只有和生活掛鉤的品德教育活動才會引起學生心目中的共鳴，而我們的品德教學包涵日常生活中形形色色的很多方面，這樣作為教師我們就可以在我們的品德課堂上開展生活情境教學，讓學生在這些生活情境中通過自身的參與和體驗去明辨是非，去提升道德認知，去提高自己的道德素養進而提高自身的道德情感。

在日常的教學工作中，因為生活情境貼合學生的生活因此采用生活情境教學法不僅可以激發學生的學習興趣還可以強化學生對知識的認知、理解和感悟。我們的課堂教學可以變得更具有效果，通過這個還可以實現學生的自主學習，進行促進良好品德的形成好正確世界觀的樹立。

三、 創設活動情境，豐富內心體驗

我們的很多品德課程都是需要同社會掛鉤的，每一個人都渴望得到他人的認可和幫助，中學生正處于世界觀形成的最佳時期，因此我認為作為教師我們要善于和勇于去為學生提供一些課外活動。如去敬老院看望孤寡老人、在馬路上協助警察叔叔維持秩序、去義務植樹等等，通過這些活動學生們的內心世界會得到滿足，同時還會獲得心靈的一次升華。

因此活動情境的參與可以讓學生在很短的時間里收獲很多的知識，通過這些知識的啟發不但可以豐富自己的學識還可以幫助學生成功樹立自己正確的世界觀和價值觀。

四、 優化情感氛圍，情境化成心境

情感是伴隨每一個人終生的東西，積極的情感可以幫助學生健康、快樂地成長，消極的情感則會成為我們進步的絆腳石，因此我們在進行品德課堂教學的時候要多多的其創造良好、積極的情感教學氛圍，這種氛圍下我們的教學就會非常的有穿透力和感染力，可以通過“以境動人，以情化人”來讓優化的情境去把我們學生內心深處的潛在美喚醒學生心靈深處最柔弱的神經，將外在的情境化成學生的美好心境。

例如：教學“關愛他人”一課中，通過觀看圖片我們可以了解到解放軍同志不畏艱險的去抗洪救災，青年志愿者去慰問孤寡老人，這些都表明了在生命面前人人平等。每一個人都值得關懷和珍愛，因此我們應當重視自己的生命和他人的，去關愛和關懷社會。任何情境的創設都是不能游離于我們的課本因此我們應當在進行情境培養的時候就應當結合課本進行教學，讓學生形成良好的自覺性。

五、 結語

優秀的品德課教學策略是很多的，但是無論什么樣的教學策略都不能離不開我們的教學課本，因此我們要豐富我們的課堂知識，讓學生在情境中去感受、體驗、生成我們的品德知識，進而通過情境教學去激發學習興趣，強化學生的課堂情感體驗，讓我們的品德課堂做到真的入境人心，讓美與美德常駐學生心間。我相信，只要教師潛心研究，創設合適的教學情境，品德教學一定會因情境而更加精彩，因情境而更美。

參考文獻：

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作者簡介：

吳海金，廣東省普寧市，占隴鎮三都初級中學。