城鄉(xiāng)結合部小學語文閱讀教學目標設計的研究

摘 要：高年級的每一個單元都有一個單元主題思想，教師首先要仔細閱讀本單元所有的單元教材：單元導讀、精讀課文、自讀課文、口語交際、習作百花園、自讀園地。然后確定本單元的單元總目標，根據(jù)單元目標制定單元訓練點，在備課的時候，再認真研讀教材，制定單元三維目標，將與本單元訓練點無關的內容一律刪去，再將相關內容進行重組和整合，這樣教師在一堂課中再不會是眉毛胡子一把抓了，反而做到了在有限的時間和空間里將閱讀教學有效性最大化，真正做到了有的放矢。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學目標

一、 從學生實際情況出發(fā)，制定具體的教學目標

教學目標指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點。教學目標是閱讀教學活動“去哪里”的指示牌和目的地。針對城鄉(xiāng)結合部的學生，在教學目標制定上不能生搬硬套教參上的教學目標。要根據(jù)城鄉(xiāng)結合部學生實際情況因地制宜地設計出易于操作、學生“跳一跳”又能達到的教學目標。

城鄉(xiāng)結合部的學生絕大部分知識的獲得都在課堂中。教師為了完成教學任務讓學生順利通過期末考試，教師在制定閱讀目標時，總會偏重三維目標中的“知識與能力”，而往往忽略了學生對語文課程標準所要求的其他兩個目標即“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”在課堂上主要表現(xiàn)為教師花大部分的時間來解決生字詞的識記和理解，忽略了引導學生閱讀方法的學習對課文情感的體悟。教學目標應該從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”這三個角度進行設定，這三個方面缺一不可，既要明確三者的聯(lián)系，也要承認三者的獨立性。在閱讀教學中，三維目標應有機統(tǒng)一在一起。所以，在設計教學目標的時候教師要將這三維目標有機地整合在一起。其中，重視“過程與方法”這一目標的設計，并將“過程與方法”與“情感態(tài)度價值觀”“知識與能力”有機結合在一起。如西師版《小學語文》第十一冊自讀課文第四課《鳥的天堂》，我制定如下教學目標：“1. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受文中描寫大榕樹的生機勃勃以及群鳥紛飛的熱鬧場面，體會‘鳥的天堂的美麗。2. 通過品讀課文靜態(tài)的大榕樹和動態(tài)群鳥紛飛的段落，學習作者動靜結合的描寫手法。3. 通過圖文結合、反復朗讀感受作者對‘鳥的天堂的喜愛、贊美、留戀和對大自然的熱愛之情，同時樹立環(huán)保意識。”

二、 教學目標與單元目標、年段目標整合重組實現(xiàn)語文課程目標

城鄉(xiāng)結合部教師因為自身專業(yè)素養(yǎng)和文學知識儲備不足，在設計教學目標時僅立足于制定單篇課文的教學目標，沒有與單元目標、年段目標聯(lián)系起來，師生在開展教學活動時就陷入了一個孤立的學習境地。孤立的知識無法系統(tǒng)化，學生學得快丟得也快。教師要站在一個宏觀的角度，將語文課程標準滲透進每篇課文教學目標中，實現(xiàn)教學目標與單元目標、年段目標的整合和重組。這即要求制定的單篇課文閱讀教學目標要符合語文課程標準、體現(xiàn)小學高年級年段閱讀目標，又要在單元目標的引領下實現(xiàn)自身的獨立性與完整性。

教師常常教學一篇課文時，就畫地為牢地為這篇課文進行分類，看這篇課文是精讀類還是略讀類，精讀類按照已經研究出的固有模式進行教學，略讀類亦然。這樣學生日復一日的重復學習，這樣的教學將學生的閱讀思維固定在一個閱讀模式里面，使學生感到疲憊，對閱讀的興趣蕩然無存。小學語文教科書的編排形式上都是以“單元”為單位的，每一個單元都有自己表達的主題，教師在進行備課的時候要有主題單元教學的意識，首先明確編者意圖，理解每一單元的主題思想，教師的教學行為要處處體現(xiàn)單元主題思想，以實現(xiàn)單元閱讀教學目標為基礎，努力落實《語文課程標準》第三年段的要求，強化單元整體教學。

高年級的每一個單元都有一個單元主題思想，教師首先要仔細閱讀本單元所有的單元教材：單元導讀、精讀課文、自讀課文、口語交際、習作百花園、自讀園地。然后確定本單元的單元總目標，根據(jù)單元目標制定單元訓練點，在備課的時候，再認真研讀教材，制定單元三維目標，將與本單元訓練點無關的內容一律刪去，再將相關內容進行重組和整合，這樣教師在一堂課中再不會是眉毛胡子一把抓了，反而做到了在有限的時間和空間里將閱讀教學有效性最大化，真正做到了有的放矢。

參考文獻：

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[5]李麗.城鄉(xiāng)結合部的教育工作問題淺析[J].理論觀察，2013（2）.

作者簡介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學。