馬克思“現實的人”理論與當前思想政治教育的發展

摘要：“現實的人”理論是馬克思整個唯物史觀的前提和出發點，這里的“人”是集能動性與受動性，自然屬性與社會屬性辯證統一于一身的。“現實的人”具有以下特點：有生命的個體的存在；具有一定的社會關系；能夠進行物質資料的生產實踐活動；還是意識的存在物。用“現實的人理論”來指導思想政治教育活動，對于目前我國思想政治教育發展轉型中樹立“以人為本”，提升人的主體性地位，構建和諧的人際關系以及實現人的自由全面發展的價值目標等方面具有重要的意義和作用。

關鍵詞：馬克思 ；現實的人；思想政治教育；主體性；自由全面發展

新時期思想政治教育工作要樹立“以人為本”的理念，這就內在地要求思想政治教育要以人為落腳點和最終目的，喚醒人的主體意識，增強人的主體性地位，注重個體價值的發揮，促進個體價值的實現，尊重個體差異、滿足個體發展需要，清掃傳統思想政治教育的局限性，補齊思想政治教育發展的短板，在實踐和理論上有所突破，有所創新。然而，我們必須清楚的認識到，這里所說的“人”，不是指費爾巴哈所謂的“感性對象”意義上的抽象人或者是傳統意義上的工具人，而是指馬克思所說的“現實的人”，即立足于實踐，全面發展的人。“現實的人”理論作為馬克思唯物史觀的一個重要范疇，也是思想政治教育的出發點和歸宿，用該理論來指導思想政治教育的發展，將會對思想政治教育的改革和創新具有重要的意義和作用。

一、馬克思對“現實的人”的論述

任何社會歷史理論都有一定的前提和出發點，即研究和闡述歷史的根本觀點和方法，其實質就是對人類生存、發展的前提和基礎的基本觀點和看法，它決定著社會歷史理論的基本傾向。在對人類社會歷史發展的前提這個問題的回答中，哲學家們眾說紛紜，馬克思則在黑格爾的辯證法和費爾巴哈“抽象的人”的基礎上，吸收其合理精華，在《德意志意識形態》一文中為人類社會歷史發展提出了一個較為正確的回答，他說：“我們開始要談的前提不是任意提出來的，不是教條的，而是一些只能在想象中才能撇開的現實前提，這是一些現實的個人，是他們的活動和他們的物質生活條件。”在這里馬克思和恩格斯明確的提出了唯物史觀的前提是“現實的個人”，在馬克思的視野中，現實的人具有其豐富的內涵，馬克思對“現實的人”也做了相互聯系的幾點質的規定。

第一，這里的“現實的人”是有生命的，活生生的肉體的存在。人本身就是自然界的存在物，人具有自然屬性。人又是活生生的、有血有肉的實實在在的存在于這個世界中，是不容忽視的現實的客觀存在物，具有獨特的自然屬性和特殊的機體需要。人是在自然界的進化和發展中產生的，人在自然界中生存和發展，必然與自然界發生密切的聯系。在攫取物質生活資料以滿足肉體組織發展延續的同時，人也在相應的改造著自然，使自然界變成了“人化自然”。人和動物都是有生命的肉體的存在，可以感受身體之外的世界，并對自然界的發展變化作出相應的反應，同樣也經歷著有機體發展變化所帶來的生老病死的機體循環過程。

第二，現實的人處在一定的社會關系中，人是一切社會關系的總和。人在進行物質生產活動時，必然發生一定的物質聯系，締結成各種復雜的社會關系，人在某種意義上來說，就是社會關系的總和。人是具體的，是在現實社會活動中進行實踐活動的人，人的存在的意義和發展的訴求都是在社會上實現的，沒有完全脫離社會而存在的人。現實的社會生活是一個復雜的有機構成，人在這個復雜的有機構成中進行物質資料的生產活動必然會通過相互合作，相互借鑒、學習來發展壯大自己，必然會結成各種復雜的社會交往關系，而人之所以有所不同還是因為所結成的社會關系的不同。當然我們這里所說的社會關系不是指單一的社會關系，而是包括所有生產關系、經濟關系、政治關系、人倫關系等所有關系的總和，其中生產關系是起決定因素的。現實的人處在復雜的社會關系中，然而這種社會關系的形成是在人的相互合作、共同發展中形成的，單個孤立的人是無法形成這種社會關系的。但是，要想這種社會關系得到持續良好的發展，就需要將這種社會關系從片面發展到全面，去除舊的不合社會歷史發展的內容，注入新的更為積極的內容，創造和發展新的更為豐富的社會關系。

第三，現實的人是從事物質資料生產實踐的人。馬克思、恩格斯在《形態》中明確指出科學歷史觀的出發點是從事實際活動的人。這里所指的從事實際活動的人就是進行物質資料生產實踐活動的人，而人類改造歷史的活動就是生產實踐活動。人是有生命的肉體的存在，人為了要生存，就需要獲得物質生活資料來解決日常生活中衣食住行等方面的問題，所以物質資料的生產活動也就是實踐是人得以存在的基本前提，人只有先攫取了必要的物質生活資料，來保證自己得以生存，才能不斷繁殖，進行人的生產，人類社會才能永不停止的發展。

“現實的人”不是抽象的存在，而是參與一定的生產實踐活動的。進行物質資料的生產的實踐活動是人的特殊存在方式，人的進步和社會歷史的發展都是在相應的生產實踐活動中實現的，不能離開人的生產實踐活動來討論歷史的發展。人創造歷史的前提首先不能離開他們的物質生產活動。物質資料的生產是人與動物的根本區別，是人之所以為人的根本依據。一當人開始生產自己的生活資料的時候，這一步是由他們的肉體組織所決定的，人本身就開始把自己和動物區別開來。所以，物質資料的生產活動即實踐是人的本質活動，這一活動將人與動物區別開來，是人之為人的根本性的一步。

第四，“現實的人”還是意識的存在物或者說精神的存在物。正如《形態》中精辟的論述，“在我們已經考察了原始的歷史關系的四個因素之后，我們才發現：人具有‘意識。”意識是人腦的機能，人們在勞動和社會實踐中產生了意識。人不僅有物質生活資料的需要，也有精神生活上的需要。人是具有主體能動性和受動性的高級肉體組織，不像動物一樣只會進行簡單的肢體模仿。人能夠創造性的生產與活動，意識到自己的各種行為。馬克思認為現實的人是一種具有邏輯思維能力的高級機體，具有思考能力。能夠在實踐中得到相應的認識，并能將所得到的認識投伸于實踐，以促進實踐活動的發展，更好的滿足于自己的生活需要。人的意識包括理性意識和非理性意識，其中理性意識就是人在主動的思考和觀察后能夠利用事物發展的規律來辦事，非理性意識包括情感和直覺。人具有精神需要，具有主觀能動性，能夠在意識的指導下進行精神生活，這是與動物區別的重要特征。當然，需要了解的是，個體發展本身就具有很大的差異性，而人又具有精神需求，又導致個體發展需求具有層次性，需要我們理性分析對待。

二、“現實的人”理論對思想政治教育的啟示

（一）思想政治教育要以現實的人作為出發點，以人的主體性培養為基礎，注重人的主體性的發揮。

馬克思主義人的本質理論中所說的人，是現實的人、具體的有血有肉的人，不是憑空捏造和隨意想象出來的。馬克思、恩格斯在《形態》中闡發他們的唯物史觀時就認為社會歷史的前提是生命個體的存在，這是毋庸置疑的，我們需要做的是確認的是這些肉體組織是如何產生并與周圍世界發生關系的。這說明現實的人不是抽象的，而是有血有肉的活生生的不容忽視的現實的存在。馬克思這里現實的人是主動性和受動性，自然屬性和社會屬性相統一的，馬克思認為，人就自身而言就是一個客觀存在物，但是他的思維，他的意識和他的主動性卻是在后天實踐中逐步形成的，他同樣認為，這種在后天實踐中形成的主體性是人作為活動主體的質的規定性，是在與客體的相互作用中得到發展的自主、自覺、能動和創造的特性。然而，這種主體性在社會歷史發展過程中卻沒有得到很好地發揮。當前我國正處于社會主義轉型時期，在一定程度上存在著各種依賴關系，包括人對人的依賴和人對物的依賴，所謂人對人的依賴關系是指人們依靠血緣、宗族勢力組成了相應的群體，個人的主體性漸漸消失在這個群體中，個人依靠血緣和宗族勢力所帶來的權力得到生存和發展，有些甚至借此壓制奴役他人的發展，這種依賴使人漸漸失去自我，不能形成獨立的人格，放棄自己對自己的支配權；而人對物的依賴關系則表現在在人的生存發展過程中雖然某些程度上擺脫了對人的關系的依賴，表現出了一定的主體性，但在生存發展過程中逐漸被物化，出現了盲目極端的物質追求和膨脹的個人私欲，這種對物質利益的過分追求使得人們只注重物質享受而忽視精神追求，還有些甚至不惜犧牲他人利益，將他人作為謀取自己物質利益的器具和手段。長期以往，社會上將會形成一種極端壓抑與固化的氛圍，人們會漸漸喪失自己獨立生活處事的能力和精神，漸漸失去對自我的主宰，造成人格上的缺陷以及對自我價值的否定。而過分對物質的追求，會使人逐漸物化，只會通過外在物質帶來肢體上的享受，而絲毫感受不到主體意識的發揮帶來的精神愉悅。面對此種現狀，思想政治教育要發揮自己獨特的功能，對社會和他人發揮導向作用，調整好個人超越性與社會適應性之間的關系，要充分激發人的內心訴求，喚醒人的主體意識，積極調動人的主動創造性。思想政治教育活動要積極傳播正確的價值觀念，用正確的價值觀加以引導，提升人的精神境界，擺脫權力、血緣關系和物質誘惑對人的限制，促進人的主體性的發展和完善，使人的主體能力得到凸顯，創造能力得到發揮，在社會中開創屬我時代，不盲目跟風，能夠堅守正確的自我。

（二）思想政治教育活動中要注重和諧的人際關系的形成。

人際關系作為社會生活中的重要內容之一，對于社會個體和群體的人格特征和心理形成具有重要作用，同時也對思想政治教育活動的開展具有重要的影響。個體的自主意識和自主能力在競爭中得到加強的同時，也在一定程度上與社會甚至與他人產生一種利益對立關系，出現各種社會矛盾。在這種對立關系中，人的精神世界逐步得到異化，出現各種道德淪喪，觸碰法律、損害他人利益的行徑。人際關系日益疏遠，人的價值理念和理想信念逐漸被異化，導致各種社會危機。鑒于此種現實，思想政治教育要注重和諧人際關系的形成，創造優良平等、和諧融洽的人際環境，建立起團結互助、誠信友善的新型人際關系。新時期思想政治教育工作要把誠信友愛作為和諧人際關系的重要原則，搭構起交流與溝通的橋梁，以民主說服，自我教育等方法解決人機交往中出現的各種矛盾。同時思想政治教育工作者在宣傳教育過程中還要使人意識到自身的價值和他人的價值的重要性，反對以自我為中心的錯誤價值理念，在實際工作中做到相互尊重，互相搭建起理解與溝通的橋梁，盡量使每個人在和諧的環境中自由發揮自己的獨特的聰明才智，解放自己獨特的個性，呈現出不同的個性發展態勢，在使自己的能力得到充分發揮的同時，又能進一步促進社會的進步，進而促進人類社會的發展。

（三）思想政治教育要以人的全面發展為終極目標。

隨著社會生產理的不斷發展，人類的生活條件也隨之得以完善。在滿足基本生活條件之余，人類便追求自身不斷發展完善，追求更高層次的發展。馬克思關于未來社會建構的原則就是人的全面發展，它作為馬克思主義的核心及實質，也是“現實的人”的最終歸宿。在《共產黨宣言》里馬克思認為在這里，我們可以理解為人的全面發展首先是個人能力得到全面發展尤其是個人潛能的充分實現，個性得到解放，能夠自由選擇職業而不受社會分工的束縛。其次還包括人的社會關系全面豐富，形成了較為普遍的社會交往關系。“人是社會關系的總和”，人不能企圖擺脫社會關系的制約，而應該是試圖擴大自己的社會交往層面，豐富自己的社會關系。思想政治教育的目的是塑造人，培養合格的社會主義建設事業的接班人，為人類追求自身和社會的和諧發展提供內在的精神支柱， 它的最終目標是實現每個人自由而全面的發展。所以在新的歷史起點上，當前思想政治教育目標的建構和確立，就必須是使教育目標回歸到人的現實生活世界中，提升人在社會關系中的豐富性和合理性，提升人在思想和精神上的境界，極大的發揮人的多樣性、主動性和創造性，但是它的根本的價值目標就是不斷推進和實現人的全面發展。當然，目前我國還不具備實現人的全面發展這個終極目標的條件，但是通過一定的努力，在一定程度上可以促進人的自由而全面的發展。只要思想政治教育工作者以構建社會主義和諧社會為契機，我們最終會促進人的全面發展。

思想政治教育必須堅持從現實的前提出發，從現實的個人、他們的活動出發，只有這樣，才能真正擔負起培養人、塑造人的使命，才能為社會提供具有創新能力和創造特點的現實人才，推進中國特色社會主義偉大事業的目標，實現中華民族偉大復興的中國夢。

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作者簡介：

方珍珍（1991-），女，漢族，河南信陽人， 法學碩士 ，單位：河南大學馬克思主義學院思想政治教育專業碩士2016級研究生，研究方向：思想政治教育理論與實踐。