淺談改變初三英語課外作業(yè)布置的一點嘗試

摘 要：英語作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，應力求促進學生的全面發(fā)展。初三學生英語作業(yè)應重“質(zhì)”而不是“量”。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，面向全體學生，要根據(jù)學生的知識水平和學習興趣做到分層設(shè)計，突出學生閱讀理解和應用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初三英語作業(yè)；內(nèi)容；形式

作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，作為課堂教學的自然延伸和補充，對鞏固課堂教學，檢驗學習效果起著重要作用。但目前不少初中英語老師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)。聽磁帶，抄單詞，做練習是主要的課外作業(yè)。它的一成不變、重復單調(diào)嚴重扼殺了學生的學習興趣，又忽視了學生能力的培養(yǎng)。

一、 初三學生的實際

1. 初三學生不同于初一、初二的學生，他們面臨著中考，壓力大任務重。因此，教師應努力減輕學生負擔，減輕學生作業(yè)量，同時，必須重視作業(yè)的“質(zhì)”。只有優(yōu)化和創(chuàng)新初三英語作業(yè)，讓學生感興趣，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保@樣教師才能通過作業(yè)訓練學生的基礎(chǔ)知識，提高學生綜合語言運用能力。否則，學生不感興趣，“糊”作業(yè)，教師再多的“美好愿望”也無從實現(xiàn)。

2. 根據(jù)教學大綱的要求和中考測試的方向，初三作業(yè)應突出對學生綜合歸納、閱讀理解和語言綜合應用能力的培養(yǎng)。初三作業(yè)不應只是簡單的單詞抄寫和大量試卷。初三作業(yè)需要創(chuàng)新，來實現(xiàn)這些目標。

那么初三學生的作業(yè)內(nèi)容應該涉及哪些方面呢？筆者在教學實踐中做了一些創(chuàng)新嘗試，下面談幾點體會。

二、 作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新

1. 聽、說訓練——有聲作業(yè)的布置

有聲作業(yè)包含兩個方面，聽和說。根據(jù)中考口語考試要求，結(jié)合初三復習的進度，要求學生聽和跟讀本單元Reading的磁帶。

具體方法有：

（1）聽一聽：合上書本，聽課文錄音數(shù)遍，發(fā)現(xiàn)是否有不熟悉的地方。

（2）學一學：使用暫停鍵，聽一句，跟讀一句，發(fā)現(xiàn)自己的語音缺陷。

（3）讀一讀：獨立朗讀課文，錄音下自己的朗讀實況，第二天在全班展示。

（4）寫一寫：合上書本，聽課文錄音，寫下全文或部分重要句型。

學生可以根據(jù)自己的能力，選擇不同層次的聽、說作業(yè)。有聲作業(yè)的布置可以幫助初三學生訓練聽力和朗讀能力，同時聽課文錄音也讓學生進一步熟悉教材內(nèi)容，符合初三復習“以本為本”的要求，符合中考實際的需要。

2. 基礎(chǔ)知識訓練——自主性作業(yè)

基礎(chǔ)知識是初三復習中很重要的內(nèi)容。如果基礎(chǔ)打不好，就無法使學生能力提高，那么是不是談到基礎(chǔ)知識就是指抄單詞，背短語呢？筆者做了以下幾種嘗試。

句子本——以小組為單位，每周把重點句型整理在句子本上。這些句子可以是學生覺得不好理解的課本中的難句，也可以是教師根據(jù)教學大綱幫助學生整理的重要句型，或者是學生在課外閱讀中遇到的名言、俗語、俚語等。

背誦標兵小組——復習中遇到的重要語篇或段落，要求學生以小組為單位進行背誦，完成時間最短，背誦速度最快的小組獲得標兵小組的稱號，并予以獎勵。目的培養(yǎng)學生在學習中的互助精神和協(xié)作能力。

當然作業(yè)的形式是多樣的，筆者樂于采用競爭機制和小組合作的方式，因為每個學生都不愿總是處于最后，也不愿拖累整個小組。不管使用怎樣的形式，教師應注意作業(yè)的效果和不同層次的學生對待作業(yè)的態(tài)度。

3. 閱讀訓練——趣味故事

從歷年的中考試題來看，閱讀的比重都是最大的。它是學生的得分點，也是失分點，也是很多學生在平時的練習中最不愿意完成的題型。如何讓閱讀變得有趣呢？如何讓學生愿意多讀多寫呢？筆者在自己的教學實踐中是這樣進行的，完形填空、首字母填空這一類需要靜心思考的題目，多是在課堂以內(nèi)完成，然后采用競爭的手段，比比看誰的得分最高。在課外，適當?shù)夭贾靡恍┻x擇類的閱讀題，但也不是很多。

在課外作業(yè)中，體現(xiàn)訓練學生閱讀能力的作業(yè)是：

（1）就所學課文或本節(jié)課所學文章布置相關(guān)閱讀題，例如判斷正誤、短文填空等。

（2）復述或改寫所學課文或文章。

（3）利用英語學習的雜志或資料。例如學生訂閱了一份報紙，這份報紙的第一版是用英語介紹的一些新聞和趣事，筆者沒有要求學生完成這部分的閱讀練習，但發(fā)現(xiàn)很多學生一拿到報紙，就去翻閱第一版。筆者利用學生的這種心理，要求學生課后自己去看文章，不用做題，但是要求第二天用中文講出這些趣事，其他同學如果發(fā)現(xiàn)講得不對的地方，可以補充。這樣一來，學生們在講故事和聽故事中把第一版的閱讀內(nèi)容就完成了，并且很感興趣。

閱讀是學生學習能力的綜合體現(xiàn)，是中考的重點，也應當是教學的重點。針對中考中出現(xiàn)的幾種閱讀題型，應分階段、分層次進行訓練，同時應特別注意對學生閱讀技巧的訓練。但是如果學生不能夠在課后認真對待閱讀題，教師應該注意訓練方式和手段，而不能機械地為了訓練而訓練，不能只是一味地讓學生做題，結(jié)果學生不斷地敷衍了事，最后養(yǎng)成了看到閱讀題就敷衍的心態(tài)。與其這樣，不如把閱讀訓練放到課堂上，讓學生有時間有環(huán)境去思考總結(jié)方法。

4. 作文訓練——流動作文本

作文是每年中考的必考內(nèi)容，并且分值較大。但是部分學生因為英語基礎(chǔ)較差，思路不清，不知如何表達，再加上錯別字較多、句法單一、層次不分明、結(jié)構(gòu)不完整，結(jié)果失分特別多。因此在平時的作業(yè)中，應注意學生作文訓練，特別是作文思維的訓練。

我的具體做法是：

（1）在作文布置中，教師也應注意作文題目的選擇，選擇與學生生活有關(guān)的題材，讓學生有話可說。

（2）在寫作文之前，一定要求學生必須有書面的大綱，明確這篇文章分幾段寫，每段的內(nèi)容是什么。要求學生以小組為單位，在寫作前列出每段可能用到的短語、句子等，幫助基礎(chǔ)薄弱的學生減輕難度。

（3）流動作文本形式——就是每個人的作業(yè)本是不固定的。以6-8人小組為單位，6-8本作文本在這個小組中流動。在流動的作文本中，一個學生可以看到另外幾個同學的作文，在看別人作文的同時是學習的過程，也是約束自己的過程。這樣一來絕大部分學生都會在寫作文的時候特別認真，因為他知道他的作文不光自己和老師能夠看到，其他同學甚至包括其他同學的爸爸媽媽也能看到。

總之，教師要從初三學生這個實際出發(fā)，要結(jié)合英語教學大綱，布置切實可行的作業(yè)。作業(yè)要重“質(zhì)”，而不是“量”。英語作業(yè)不論內(nèi)容形式如何，評價方式怎樣，都應以學生為中心，以提高學生能力為目標。

作者簡介：厲偉偉，江蘇省南京市，南京市第十七中學。