小學生進入課堂主體角色的方法研究

何雪梅

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0088-02

進入課堂主體角色就是課堂教學以學生為主體，經(jīng)過引導、激發(fā)，使學生進入主動學習的角色。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生被束縛的現(xiàn)象比較嚴重，創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。要使學生實現(xiàn)學習方式的變革，課堂要以學生為主體，引導學生在課堂中學得生動、主動、得法，學得輕松，學出效果，既能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)能力，又能扎扎實實打好基礎，真正實現(xiàn)“要我學”向“我要學”轉變。本人從小學教育教學實際，談談引導小學生進入課堂主體角色的方式方法。

一、調好教師教學情緒

情緒是影響人與人有效交流的重要因素。小學生的身心成長還處在感性階段，更易受到情緒的影響。教師在教學中，如果情緒不好，將直接影響學生的情緒，必然影響教學效率和質量，也必然影響學生學習知識的成效。因為，由于年齡特征方面的原因，小學生的獨立評價能力有限。在他們眼里，教師情緒的情緒表現(xiàn)就是對他們學習表現(xiàn)的評判。因此，教師課堂上的情緒不佳常會直接影響小學生對自己的看法即低估自我，以至于老是惴惴不安，無法專心聽課。特別是教師在壞情緒的影響下，所說的話，甚至是身體語言，都會體現(xiàn)得不正常，學生們看在眼里、記在心里，自然也會影響到他們的情緒，其學習效率、接收知識的主動性、求知欲必然下降，大不如前。記得我上《小數(shù)的認識和加減法》一課時，值日生沒有抹黑板，剛好我那幾天又遇到一些不順心的事，這使我一時控制不了自己的情緒，拍著講臺，大吼一通，接著就扳著臉上完那節(jié)課。過后，問起學生那節(jié)課的一些內容，幾乎無人回答得對。我問學生為什么，答案就是“害怕都來不及，還聽得進講的是什么嗎？”這一教訓使我悟出了這么一個道理，那就是要學生進入課堂的主體角色，教師必須調整好自己的情緒。相反，如果教師進入課堂，都是情緒高漲，滿面春風，精神抖擻，神采奕奕，必然帶動學生們的情緒進入積極的學習情境中，他們學習的主動性自然很快就被調動起來，主動學習的氛圍就會很快形成。不難想象，當教師心情愉快、面帶笑容走進課堂，充分激情地給學生講課，課堂的氣氛就變成親切熱烈，學生無拘無束，學習情緒高漲，積極主動地提出問題，掙搶回答老師的提問，完全把自己置于了主體角色之中，而當老師面目冷漠，充滿著一種厭煩情緒，甚至有些敵意味，學生的心理就會緊張，顧慮重重，注意力分散，對自己的學習失去了信心，不敢主動提出問題和回答問題，整個課堂氣氛很不融洽，平平淡淡，好像死水一潭。這樣的課堂很難吸引學生，自然無法使學生進入主體角色。正所謂“親其師，才能信其道。”教師只有自己情緒正常，才能有一個好的課題氛圍，才能使學生由衷的喜歡教師，進而喜歡該教師所任教的學科，從而培養(yǎng)學生主動參與到學習活動中來的興趣。

二、靈活運用教學方法

要讓學生進入主體角色，教法要靈活多樣，不能“單打一”：有的熱衷講授法，搞滿堂灌；有的片面強調精講多練，搞題海戰(zhàn)術；有的過分應用“發(fā)現(xiàn)法”，以致不管什么內容都離不開它。這些“單打一”的做法只能把學生置于從屬地位。因此，要及時優(yōu)化教法，積極根據(jù)教學內容和學生實際，靈活采用自主、探究、合作等多種教學方法，使學生在這一過程中獲取知識。但不管是哪種教學方法，首先都要定好學習目標，讓學生圍繞這一目標做好課前準備，引導學生自主學習和探究交流。這樣，學生就可以知道課前要干什么，課上應干什么，做到心中有數(shù)，就會精心準備。課上探究也要精心設計，由小組長統(tǒng)一組織，小組成員通力配合。這一過程中，教師的作用主要是督促、協(xié)調、引導，及時了解各小組成員合作學習態(tài)度，必要時還可以參與到小組中，以便及時發(fā)現(xiàn)學生合作探究過程中存在的問題，適時引導學生開展高效的合作探究學習。在全班合作交流時，要引導小組代表把合作探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題、疑問表達出來，然后大家一起點評、探尋解決的辦法。在教學過程中，要讓每個成員都有事情可做，不能出現(xiàn)無所事事、當看客的成員。這就需要課前分好工，全班分好工，各小組也好分好工，讓全班學生、各小組成員都各擔其責、各負其責、齊心協(xié)力。因為只有每個成員都有任務時，他們才會在課前積極做好準備，既準備好自己的內容，又積極了解本小組其他成員的內容，知己知彼才能配合的天衣無縫，這樣就才能確保合作探究學習的成功進行。其實，每一堂課都是一出戲，科任教師就是編劇兼導演，學生就是演員，一出好戲需要好的編劇和導演，也離不開好的演員傾情演出，唯有大家齊心協(xié)力，才能把戲演好。課堂上也只有師生齊心協(xié)力才能形成一堂生動的課、有趣的課、回味無窮的課、受益匪淺的課。

三、建立融洽師生關系

師者，所以傳道受業(yè)解惑也，肩負的使命光榮，擔負的責任重大。我們要主動放下身段，拉近師生之間的距離，消除隔閡，以朋友的身份與學生平等交流，以豐富的學識、厚重的閱歷影響學生，始終用親和、微笑面向學生。課堂上，我們可以進行開放式的教學，與學生一起探討新知識，凝聚新共識，使“快樂”始終成為貫穿課題的“主角”，師生在課題中都能感受到愉悅。要尊重學生的個體差異性，不同的學生在知識儲備和認知進度上存在差異在所難免，我們對學習比較困難、感到吃力的學生要給予更多的關照與幫助，鼓勵他們主動參與學習活動，及時肯定他們的些許進步，逐步增強他們繼續(xù)學習的信心和決心。美國心理學家吉諾特曾經(jīng)說過：“身為教師，我具有極大的能量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。”課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中，才能激起主動學習的欲望。因此，教師以和藹的微笑面對每一個孩子，學生就能保持最大的學習熱情。比如，“你今天又有了新的進步”“你這個詞語用得很棒”“你這道題的解題思路非常好”“你昨天的值日生工作做得很好，把教室打扮得很漂亮”“你昨天及時送腳踝受傷的同學到醫(yī)務室就醫(yī)，大家都要向你學習”……善于發(fā)現(xiàn)學生進步的每一個閃光點，并給予及時的表揚，把表揚的話語說到學生的心坎上，使每一個學生都能發(fā)現(xiàn)老師在關注他、關心他，知道老師發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點和長處，他們的學習勁頭自然更足、學習的積極性、主動性自然更強，整個班級良好的學習氛圍自然就形成了。