談談現行高中歷史教材（人民版）使用的感受 體會新課程標準的變化

摘 要：經過仔細地研讀和梳理《普通高中歷史課程標準》（2017版）后，本人感受到新課標對中學歷史教材使用過程中存在的問題，有針對性地進行調整、修訂和完善，更符合了中學歷史教學的需要。

關鍵詞：新課標新變化；時序性；聯系性；整體性

現行普通高中歷史教材（人民版）使用長達14年之久，雖說是經過幾次的修訂，但是總體上還是有不少不良的感受，如鯁在喉不吐不快，若有偏頗之處請斧正。

一、 現行高中歷史（人民版）教材使用過程中存在的問題

1. 專題式編排結構，歷史呈現無序性，學生歷史時間坐標軸混亂，缺乏時空觀。

現行教材（人民版）必修課程按專題式編排：必修一政治史、必修二經濟史、必修三文化思想史。以歷史發展的縱向史實為線索，把各個時期政治、經濟和文化的發展串聯在一起，但是三本教材獨立編寫，相互之間缺乏聯系性，將有機發展的歷史人為地割裂。政治、經濟和文化似乎是孤立發展的，打破歷史學科的整體性，破壞了歷史內在的邏輯關系。這種不按時間為順序的縱向編排模式，跳躍性大，歷史呈現無序性學生沒有建立歷史時間坐標軸，難以形成系統的歷史觀。時空混亂將誤導學生對歷史的認識和掌握，也將影響學生對歷史和社會的認知水平。

2. 專業術語多，理論性偏強，有些內容晦澀難懂，學生自學困難，預習課本的環節，無法落實，基礎知識自我消化不良。

比如必修二專題五第4節《走向整體的世界》，教材是這樣表述：19世紀末20世紀初，全世界基本完成了以資本主義市場為框架，以國際貿易和殖民主義為手段，以物資和物種交流、人口遷徙與種族融合，各種文化的交流與撞擊、社會形態的沖突與選擇為主要內容的一體化過程，資本主義世界體系形成。就這樣的一段論述，專業術語有9個之多，高度概括，理論性相當強，學生蒙圈。如此情況不勝枚舉！

課標對教材的定位是課程資源的一部分，教師不能教教材，而是要開發教材。在實際的教學中，教師因為使用不少課外資源，只提取一小部分教材內容的，沒時間對教材進行完整的梳理，沒有教師的梳理，學生看不清楚教材的結構與體系，不理解知識之間的聯系，久而久之，學生就把教材丟一邊。這樣造成的后果是學生課內基礎知識不扎實，出現學習瓶頸，在后期的總復習時難以拔高。

3. 現行教材（人民版）許多內容游離課標要求。

面對這種不扣“標”問題，中學一線教學老師最簡單的處理辦法是快刀斬亂麻，直接刪除，如果處理不當，徒增教與學的量。如在必修三專題一第4節《明末清初的思想活躍局面》，《課標》要求列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時期儒學思想的發展。第五小點，唐甄論“凡為帝王者皆賊也”課標不要求，在教學過程中就直接刪除。諸如不扣“標”的內容不少，為什么不直接刪減。

如今對教材邊使用邊吐槽的現狀迎來了曙光，新課標出臺，2018新教材也將新鮮出爐。

二、 體會新課程標準的變化

1. 必修課不再是專題式，而是采取通史方式，回歸歷史學科的特性——時序性

歷史研究的對象是人類社會過去所發生的事情。歷史學的時態是“過去時”。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。時序性是歷史學科的獨特性所在，構建清晰的時空觀念，是學生學好歷史的基礎和關鍵?，F行教材專題式的編寫不利于培養學生的時空觀，對此新課標對普通高中歷史課程類型進行的第一項調整就是必修課和選修Ⅰ課程的內容不再是專題式，而是采取通史方式編寫。每個部分的內容均在歷史時序的框架下，依照時序的發展進行表述。在教學過程中，教師通過梳理歷史發展的基本線索和階段特征，引導學生在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象，理解歷史進程中的前因后果，認識歷史發展的總體趨勢，掌握歷史發展規律。必修課和選修Ⅰ課程按歷史時序發展編排，歷史呈現不再無序性，學生歷史時間坐標軸不再混亂，為學好歷史奠定基礎。

2. 歷史選修Ⅰ課程，采取專題史方式，保持專題史教學，保持歷史學科的特性——聯系性、整體性

新課標對普通高中歷史課程類型進行第二項調整就是歷史選修Ⅰ課程。該課程采取專題史方式，設《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊下由若干學習專題組成。這樣的調整把近幾年高中歷史課程中一道獨特的風景線——專題式教學，保留了下來，保持歷史學科的特性——聯系性、整體性。在教師精心設計和系統指導下的專題式教學，有利于學生對歷史知識進行系統的學習，對歷史的認識更具體深入也更全面。通史式教學和專題式教學，兩種教學方式交替使用，相得益彰，更好地也更全面地呈現豐富多彩的歷史內容，從而更好地引領學生從多角度認識歷史的發展與變遷。

3. 增加歷史選修Ⅱ課程，強化學生的史學專業基礎，彰顯歷史學科魅力性

新課標對普通高中歷史課程類型進行第三項調整就是增加歷史選修Ⅱ課程。它是在必修課程和選修Ⅰ課程基礎上的進一步延伸，通過專業理論和專業技能的學習，了解有關史學的一些基本知識，掌握認識歷史的基本方法和技能，強化學生的史學專業基礎。可以想象，當學生學完本課程后可以嘗試像史學家一樣，對歷史進行認識，對歷史進行的闡釋，可以像史學家那樣去探尋歷史的真相，無限地接近歷史真相，這對他們來說會有多少的魔力，他們會被這魔力深深地吸引，對歷史產生濃厚的興趣，進而愛上歷史。

期待在新課標出臺后，新的教材會克服以上弊病更適合一線中學歷史教學的需要。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.

[2]普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].教育部網站發布PDF電子版.

作者簡介：張巧容，福建省漳州市，漳州市第二中學。