初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略

摘 要：近年來，新課程標準在各個階段都有一定程度的滲透，教學優化逐漸推進，使教學效用得到了顯著的提高。就初中化學教學來說，還存在較多的問題，導致教學效率達不到目標。本文主要通過對初中化學教學瓶頸的分析，提出相關的解決策略。

關鍵詞：初中化學教學；教學瓶頸；解決策略

在我國經濟飛速發展的過程中，人們的經濟水平得到了較大的提升，在這種情況下，越來越多人意識到了教育的重要性。素質教育逐漸深入人心，但是當前的化學教學模式還是難以滿足新課程標準的要求，較多的教師在教學過程中遭遇到了瓶頸，導致教學效率低下。在新的教育環境下，初中化學教學需要發生變革，通過對教學方式的改變，開展教學創新，提升教學質量。

一、 初中化學教學瓶頸

1. 實驗課程較少

初中化學教材中有較多的化學實驗內容，教師在開展教學的過程中，需要注重對實驗內容的教學。但是實際上，很多學校受到傳統教學的影響，只是將實驗內容穿插在理論課程中講解，沒有開設專門的化學實驗課程。很多化學理論知識都需要以實驗為基礎，教師需要在實驗原理的基礎上開展教學。但是就目前的情況來看，很多初中學校并沒有針對化學實驗教學開設專門的課程，甚至實驗室的器材也較少，不符合實驗教學要求。學生的實驗能力難以得到培養，教師過于注重理論課程教學，沒有花費時間培養學生的實驗能力，導致學生的理論知識難以消化。

2. 教師考評機制陳舊

任何教學形式的開展都需要以教師考評工作的開展為關鍵，這樣能夠對教師的教學能力及水平進行測評，再以此為依據，為教師安排教學任務。目前，我國很多初中學校的教師考評機制過于陳舊，一直以相應的學生考試成績作為評價指標。這種考評機制使得教師過于注重對學生學習成績的提升，甚至部分教師以培養學生的考試能力為教學目的，導致初中化學教學失去基本意義。學生在學習過程中無法將理論知識與生活聯系起來，不能將知識運用到實際生活中，導致其學習能力與實際生活能力不符。

3. 約束學生思維

化學是一門多樣性的學科，在開展教學的過程中，教師需要有針對性地為學生提供主動學習的機會，并且引導學生開展相關的實驗，使其思維得到發展。實際上，很多化學教師在開展教學的過程中還是以理論知識的講解為主，并且自己占據教學的主體地位，學生難以發揮學習主動性。教師在設計化學問題的過程中過于簡單，無法訓練學生的學習思維。初中化學知識都相互關聯，而教師在提問過程中過于嚴格和規范，導致學生的思維被約束。長此以往，學生的個性化思維會被禁錮，出現思維惰性，違背初中化學教學目的。

4. 課中與課后學習脫節

初中化學教學的節奏一般比較快，教師不僅需要講解理論知識，還需要引導學生參與化學實驗。這種密度較大的教學和學習方式，使教師容易忽視課后訓練，導致課中與課后學習嚴重脫節。雖然部分化學教師會在完成教學任務之后，給學生布置課后作業，但是作業內容大多千篇一律，學生需要訓練各地的化學試卷考題，缺乏針對性。學生在課中學習的內容與其在課后訓練的內容不相符，無法有針對性地提升訓練成果。甚至部分學生在課后訓練過程中會有抄作業及逃作業的行為，導致化學教學產生瓶頸。

二、 初中化學教學解決策略

1. 改革教師考評機制

教師考評機制的改革與確立能夠適當幫助教師明確教學目標，并且利用合理的方式開展教學。初中院校需要針對該校化學教師的教學特性對考評機制進行適當的改變，需要摒棄傳統的以學生的考試成績為唯一評價標準的方式，提升教師的實際教學水平及能力。學校需要注重教師的教學方式及過程，教師也需要適當轉變教學思維，對化學教材內容進行深入分析。然后教師需要根據學生的學習能力制定針對性的教學方案，增強教學實效性，實現初中化學理論與實踐結合的教學目標。

2. 結合生活實際

化學是一門與生活有較大的關系的學科，教材中很多內容都源于生活，并且很多理論知識與實驗都能夠應用到生活中。化學教學的目的不僅是提升學生的理論知識與試驗能力，還需要讓學生學會對知識進行合理的運用。在開展初中化學教學的過程中，教師需要將教材內容與實際生活結合講解，對知識進行銜接，提升學生的理解能力。比如：在開展“食品中的有機化學物”這個章節的教學時，教師可以先讓學生熟悉教材內容，明確有機物的定義，然后讓學生對油脂、糖類等進行分類，并且用生活中的食品舉例，增強學生對理論知識的理解，并且能夠深入分析。結合生活實際開展初中化學教學，能夠提升學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，對解決教學瓶頸有較大的作用。

3. 啟發學生思維

很多教學瓶頸的產生都是由于學生難以理解教師講授的內容造成的，在開展初中化學教學的過程中，教師需要對學生的思維進行啟發，以學生為主體，解決教學瓶頸。在課堂教學的過程中，教師需要引導學生參與化學實驗，還能夠組織其他的化學實踐活動。由于初中生在初步接觸化學知識的過程中，對部分知識難以理解，教師就需要對教學重點及難點進行耐心的講解，幫助學生對相關的內容進行分析和挖掘。比如：在開展“氣體溶解度”這個課時內容的教學時，教師可以讓學生對碳酸飲料進行觀察，通過對液體溢出瓶身現象的觀察明確相關的原理，讓學生能夠在日后的學習過程中對這個知識點進行運用，進而強化教學效用。

4. 系統歸納知識點

知識點的歸納能夠使得學生在學習過程中更加輕松。很多學生在學習過程中需要在教師的引導下對知識進行歸納，特別是對知識難點及重點無從下手，因此，教師就需要引導學生對知識點進行系統的歸納。比如：在講解“認識化學變化”這個章節的過程中，教師可以先將所有的章節內容講解完畢，然后與學生一起歸納知識點。學生需要將燃燒反應、化學中的質量關系變化等進行羅列，明確知識點之間的關系，將重點知識進行連接，增強教學鞏固效用。

三、 結語

綜上所述，初中化學教學的知識點較多，在實際教學過程中教師不僅需要講解理論知識，還需要引導學生開展化學實驗。在實際教學過程中，教師需要明確教學瓶頸，理清教學思路，與學生進行配合。學校改革教師考評機制，教師需要結合生活實際，啟發學生的學習思維，幫助學生歸納知識點，全面提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]馮國松.初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略探究[J].求知導刊，2016（5）：27-28.

[2]溫貴永.試論初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略[J].中國校外教育，2014（6）：98.

作者簡介：劉波，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。