素質拓展對大學生學習動機的影響及其探索實驗

廖新新　張松林

摘要：采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、實驗法等方法，運用素質拓展手段對大學生的學習動機進行干預，并對實驗前后的結果及其影響因素進行分析，得出素質拓展對大學生學習動機的影響結論：素質拓展前后，實驗組的學生在學習動機的挑戰性、熱衷性、依賴他人評價、關注人際關系四個維度上有明顯的差異，表明素質拓展對當今大學生學習動機起促進作用。

關鍵詞：素質拓展；大學生；學習動機

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0231-02

一、前言

素質拓展是指在陌生而富有挑戰性的情境下，使參與者通過切身體驗，以達到認識自我、挑戰自我，進而自覺融入團隊等目標的一種體驗式學習。學習動機指的是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。據有關研究得出，當前部分大學生學習動機存在弱化的趨勢。

通過中國知網以“素質拓展”并含“學習動機”為篇名搜索發現，素質拓展對學生學習動機的影響方面的論文只有3篇，表明本文研究具有較好的創新性。素質拓展對大學生有較好的積極作用，研究素質拓展對提高大學生學習動機有一定的參考和借鑒意義。

本文嘗試通過素質拓展對大學生學習動機的心理干預實驗，提出素質拓展對大學生學習動機的影響與探索實驗具體方案，進一步豐富學校體育教育的內容，優化體育教育系統結構，進而增強體育教育系統功能，豐富大學生體育教學和業余鍛煉內容、增強體育課的趣味。

二、研究對象與方法

1.研究對象。以大學生的學習動機為研究對象，其中實驗班90人，對照班92人，共計182人。

2.研究方法。（1）文獻資料法。通過中國知網查閱素質拓展和學習動機的相關理論，為本研究提供理論指導和參考依據。（2）問卷調查法。大學生發放問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率為91%。研究工具采用杭州師范大學碩士學位論文米豆豆的《學習動機量表》，該量表由內生動機和外生動機兩個分量表組成，共30個題目。該量表總得分和各分量表得分越高，說明學習動機越強。（3）數理統計方法。對問卷進行回收整理后，刪除未作答完全或未填寫個人信息等無效問卷18份后，得到有效問卷182份，將數據導入SPSS17.0軟件對數據進行統計分析。（4）實驗法。在溫州大學體育學院教師（國家高級培訓師）的體育課堂中進行實施，筆者作為教師助理，在課堂中分開兩個班（對照組、實驗組）上課：由教師上的素質拓展課程的班級，本人代替教師按照正常學校的體育課程進行上課的班級。

三、結果與分析

1.實驗班素質拓展前后大學生學習動機比較研究。

根據表1數據顯示，實驗班的學生在經過素質拓展前后，在依賴他人評價維度上的P=0.000，P<0.001說明實驗前后其差異非常顯著，在熱衷性維度上的P<0.05說明實驗前后其有顯著性差異。依賴他人評價維度，素質拓展課程其流程為：體驗—分享—交流—整合—應用（循環往復），在這過程分享、交流是對自我評價、他人評價的認識，素質拓展中的每個項目結束后都會采取分享、交流評價。例如：在團隊項目（管道傳球）中，有些沒有自己的主見、缺乏自我意識的學生會更加注重他人對自己的評價，有些學生缺乏自信，不敢在團隊面前發表觀點、意見也會注重他人對自己的評價。在每個項目后都會總結評價，會對學生在依賴他人評價上產生影響，學生會更加依賴他人的評價，既要善于自我評價，又要虛心接受他人的評價。

熱衷性維度，素質拓展作為一個新的課程，對學生來說其興趣強，十分愛好素質拓展中的項目，這課程的類型眾多，每個項目所針對的維度也不同，對學生在興趣上產生影響。例如：在團隊項目“不倒森林”中，通過道具的利用，不僅使學生與學生的關系加強，而且會使學生的興致加強。因此，經過新穎的項目的課程，實驗前與實驗后，實驗班的學生在熱衷性維度上受影響。

2.素質拓展實驗后實驗班與對照班大學生學習動機比較研究。

根據表2數據顯示，P<0.05，說明了實驗后實驗班的學生與對照班的學生在學習動機中的4個維度上存在顯著的差異。挑戰性維度，素質拓展中包括許多有挑戰性的項目，例如：“高空中的攀爬”、“水上的皮劃艇”等項目，對學生來說都具有極大的挑戰性，可以鍛煉學生的自信心、勇敢程度，在時間、空間上提升他們實驗前的信心程度，實驗班的學生會更加勇于挑戰富有挑戰性的項目，而對照班的學生沒有經過素質拓展項目的培訓，故對自己的信心相對實驗班的學生要弱，導致學生不敢挑戰富有挑戰性的項目。熱衷性維度，例如：新穎項目“貪吃蛇”，當看到場地中的道具時，學生在興趣上會被道具所影響。在自己感興趣的項目中，學生的努力程度會提高，產生期盼得到好結果的急切心情。對照班的學生按照單一的傳統的體育課堂進行授課，其授課內容是被時間、空間限制的，學生在興趣上受到的影響比較大。依賴他人評價維度，在每個項目結束后會進行分享、交流，教師會對過程、結果做一個總結，會對學生的表現進行評價，評價會影響到學生的成績。例如：在項目“鼓動人心”中，放球學生的作用極其重要，在項目結束后，教師、學生之間的表揚會對該學生起強化作用，如果學生的表現不理想，在信心上會受到打擊，導致學生會更依賴他人對自己的評價。

四、結論

1.素質拓展前后實驗班的學生在熱衷性和依賴他人評價兩個維度上差異顯著。

2.素質拓展后實驗班與對照班的學生在挑戰性、熱衷性、依賴他人評價、關注人際關系四個維度上呈現顯著差異。實驗班的學生在四個維度上的學習動機程度都高于對照班的學生。

參考文獻：

[1]李斌.拓展訓練對大學生社會交往影響的研究[D].蘇州大學碩士學位論文，011.

[2]米豆豆.大學生學習拖延與時間管理傾向、學習動機的關系研究[D].杭州師范大學碩士學位論文，012.

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