淺談如何完善小學(xué)英語日常教學(xué)

邢建宇

摘要：如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性，已成為英語教師們亟待解決的問題。有效教學(xué)就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。課前準(zhǔn)備是教學(xué)有序進(jìn)行的保障；課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場所，課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵；課后總結(jié)反思是教學(xué)效果的價(jià)值體現(xiàn)，因此，三者在相對獨(dú)立進(jìn)行的基礎(chǔ)上又組成了英語日常教學(xué)的完整體系，緊密而不可分割。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語日常教學(xué)；課前準(zhǔn)備；實(shí)際課堂；課后反思

當(dāng)前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一個(gè)非常突出的問題讓大部分的英語老師頭疼，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象，不僅影響教師教的情緒，學(xué)生學(xué)的興趣，而且成績不理想。因此，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性已成為英語教師們亟待解決的問題。

一、課前準(zhǔn)備——細(xì)

對新課標(biāo)的研讀要“細(xì)”。隨著新課改理念的不斷深入，大部分的英語老師都明確新課標(biāo)的理念是什么，總目標(biāo)是什么，但卻不能將新課標(biāo)中的新理念更好的運(yùn)用到自己的實(shí)際課堂教學(xué)中，這就要求教師在日常備課時(shí)，要將新課標(biāo)理念與課堂教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。每設(shè)計(jì)一步，就要想到這一步體現(xiàn)了新課標(biāo)中的哪一項(xiàng)目標(biāo)，或新課標(biāo)中的哪一個(gè)目標(biāo)能夠在本課中得到實(shí)現(xiàn)，并將此環(huán)節(jié)記錄在日常教案中，以便課后檢驗(yàn)自己對課標(biāo)的研讀是否透徹，只有將課標(biāo)讀的細(xì)，才會(huì)將理念運(yùn)用的熟，同時(shí)使課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)穩(wěn)固。

二、實(shí)際教學(xué)——重實(shí)效

無論在課前做了多少準(zhǔn)備工作，目的就是老師們能夠更好的駕馭我們的課堂，使我們的課堂高效。

（一）課堂教學(xué)思路“活”，更讓學(xué)生思想“活”

教師的思路設(shè)計(jì)要靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況，打破教材的設(shè)計(jì)格局，自行調(diào)整所授內(nèi)容的順序，使所授內(nèi)容更扎實(shí)，也能使學(xué)生在教師的指引下，靈活運(yùn)用所授內(nèi)容。如在教授小學(xué)英語第七冊第四單元——Christmas時(shí)，可以不用馬上從第25課開始講解，教師可以先安排一節(jié)故事課，讓學(xué)生搜集關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)資料，拿到課堂上來，教師提前將本單元內(nèi)容分成幾部分，讓學(xué)生根據(jù)所分內(nèi)容進(jìn)行故事講解，這樣既可以向?qū)W生灌輸西方節(jié)日文化，又可以讓學(xué)生帶著極高的熱情融入到本單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的開始，就帶著一種極其想用英語表達(dá)圣誕節(jié)的欲望，并自主去發(fā)現(xiàn)、解決問題。

（二）課堂管理方法要“新”，拴住學(xué)生的“心”

我們每節(jié)課都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽講，不能開小差，學(xué)生也在努力管好自己要好好上課，可為什么還是出現(xiàn)課上走思，搞小動(dòng)作，人在心不在的現(xiàn)象呢？因此，我們在管理課堂時(shí)，要想盡一切辦法，拴住學(xué)生的心，抓住學(xué)生的手。

我們知道，在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，若在課堂上丟掉一個(gè)人，那么整個(gè)課堂效果就不會(huì)很好，比如每天上課前，我都會(huì)提醒學(xué)生注意聽課，準(zhǔn)備成為明天的“英語之星”。然后我將本課重點(diǎn)內(nèi)容以最典型的形式出成題目，用小黑板掛在教室前方，讓學(xué)生自主填寫答案，不計(jì)名，并投放到“Lucky Box”中，第二天上課前，抽取當(dāng)天的英語之星（由前一天的英語之星獲得者抽?。?，并配戴“英語之星”獎(jiǎng)牌。因?yàn)轭}目簡單易答，所以大部分的學(xué)困生都加入進(jìn)來，希望自己成為英語之星，學(xué)習(xí)英語的興趣馬上高漲起來。

三、課后總結(jié)反思——價(jià)值高

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映，最好的方式是體現(xiàn)在作業(yè)的完成情況上。而一味的抄寫、模擬性作業(yè)形式并不能改變我們課堂教學(xué)的根本，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，應(yīng)在反映學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更能兼顧學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐語言運(yùn)用能力的提高。

（一）分層作業(yè)

即將全班學(xué)生按實(shí)際情況分出層次，每天結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)天所授內(nèi)容，制定不同層次的作業(yè)形式，如：學(xué)習(xí)新單詞后，一、二層學(xué)生可以帶單詞完成練習(xí)；三、四層學(xué)生可以練習(xí)新授單詞的朗讀及意思理解；學(xué)習(xí)新課文后，一、二層學(xué)生可以背誦課文，三、四層學(xué)生可以先練習(xí)課文朗讀，等等，在降低作業(yè)難度的同時(shí)，又尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)是良好學(xué)習(xí)方法中的一種，英語老師完全可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂聽課效率。如：第二天要講小學(xué)英語第七冊第3課的內(nèi)容，因此在前一天教師就可以制定當(dāng)天作業(yè)為：預(yù)習(xí)第3課，可以從聽錄音、找新單詞、找出已學(xué)過的短語、理解漢意或試讀課文等方面展開預(yù)習(xí)，在作業(yè)完成記錄本中自行記錄這項(xiàng)作業(yè)的完成情況。利用預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，并培養(yǎng)學(xué)生自行摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，小學(xué)英語課堂要求小學(xué)英語教師們要具有綜合素質(zhì)能力，要能夠合理運(yùn)用一切可運(yùn)用的方法，全面完善小學(xué)英語課堂，使每一節(jié)課不再孤立，使每一冊書不再孤立，使語言知識不再孤立，只有全面系統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，才能成為學(xué)生喜愛的課堂。

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